良药无须就苦口 良药的反义词
时间：2019-02-14 03:24:49 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【中图分类号】G511 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)09-0192-01 “师者,所以传道受业解惑也 ”,简言之“教书育人”。而育人是一门艺术,不是一种简单的说教。陶行知曾说育人犹如雕像,刀法正确万像俱活,刀法不正确,则万像俱毁。因此教育学生是一门学问是一门艺术。学生有了错误,我们在批评他,教育他时如何才能让他们轻松愉快的接受呢?我想结合十余年的教育心得浅谈一下自己的体验。
①示范性的批评教育。我们在教育教学中,有些知识比较抽象,有些实验,技能操作难度系数过大,我们在进行了系统的理论讲解后,还有个别学生不能理解,无法完成。我们不能一气之下就训斥学生反应慢,榆木脑袋,我们不妨稍作停顿,让他们站一边,然后一边示范一边讲解,并让他们注意动作,操作要领,也许学生会很容易理解。
②换位式的批评教育。两个同学有了矛盾,即又发生争吵,甚至大大出手。在正面教育两人时,他们都站在各自的立场上,各执己见,认为责任应在对方。在这种情况下,如用常规训斥高压的方法也许他们嘴上说认识到自己错了,而事实上他们并没有心里接受。我们不妨先让他们冷静一下,然后再让他们换位思考,站在对方的角度去考虑以一下别人的感受,"将心比,都有理“ 如果是你,你又会怎样?最后让他们写出深刻的书面认识,这样使他们既懂得了“己所不欲,勿施于人”的道理,又训练了他们的作文能力。
③抚慰式的批评否定 。课堂上,我们老师有时提出的问题过于深入,学生都不敢大胆的举手回答。过了一会,一个女生站起回答,但不准确。此时我们首先应该肯定这位学生积极思考敢于回答问题的勇气,而不是横加指责她答案的错误(否则不但打击了这位学生的积极性,给她以后的学习带来阴影,同时其他学生也怕出错而不敢回答问题,造成课堂的一言堂),我们不妨拍拍她的肩膀说“你先坐下,听听其他同学的答案好吗?”这样不仅否定了她,又给她留足了“面子”。
④安慰式的批评教育。当学生已经认识到自己的错误,尤其是对纪律性极强的学生,我们也就没有必要过多的,甚至严厉的批评。譬如,上课铃响后,一位跑校生慌慌张张,气喘吁吁的推着车子(车子上搭着链条)跑进学校大门,来到教室门口。看到这种情景,我们也就无需为了班级可怜的积分(ABC)而大加批评自责。因为从他的行动,表情上可以看出他已经认识到自己迟到的严重性,况且是车子坏了的客观原因造成的,这时我们给学生更多的应该是安慰和理解:“你的迟到不是故意的,快进教室吧,下次注意”学生感激的点了点头。这种方式既教育了学生,又让学生感到你是一个通情达理的仁者,我们何乐而不为呢?
⑤表扬式的批评教育。一个学写了一篇话题作文,根据材料确立的中心应该是“感恩”而他体现的中心是“母爱”,在立意上出现了偏差。如在高考中,就是一篇脱题作文,一气之下,我就准备狠很的批评他,但静下心来又读了一边,发现他这篇作文的语句,修辞,章法都不错,尤其是情感真纯,令人感动。这正是记叙文的生命。于是把他叫到面前,首先表扬了他,肯定了这篇作文中的许多优点,然后指出他审题上的失误,并建议他把这篇作文改换题目,试着投稿,他欣然答应了。过了几周,他高兴的告诉我,他的作文竟然被刊登了。我也庆幸自己差点厄杀了一株文学中的幼苗。
⑥降温冷却式的批评否定。当学生处于极度亢奋激动时,如我们当头严加批评,有可能起不到教育的目的,甚至适得其反,这时我们就应先降温,再教育。一次,在学校组织的年级篮球比赛中,我们班由于对裁判老师裁判不公,以班长为首的队员就和裁判老师争执起来,群起而攻之。学生顶撞老师,如果当时就严厉批评,无异于火上浇油,学生感到窝火,肯定不服,并且会挫伤班干部与学生的积极性。因为他们的出发点是好的,为了班级的荣誉,只是方式不对。当时真是进退两难,最后我想了一下,先让学生回教室,我调查一下。而事实上,是为了让学生先平静下来,等到“降温”后再处理。过了一天,我才把他们叫到办公室批评教育:首先肯定了班长和队员是好样的,有极强的集体荣誉感,应该发扬;另一方面也指出了他们顶撞老师的错误,方法欠妥,如真的是老师裁判不公,我们可以通过正确渠道向学校组委会反映,而不是闹事,最后学生都点头接受了。
“苦口良药利于病,忠言逆耳利于行”,苦口与良药,忠言与逆耳事实上没有必然的联系。我们批评教育学生是为了修正其错误,而不是出气,更不是惩罚。那么我们在工作中为何不借用一下西医的原理“糖衣片”,给学生良药而不苦,忠言而不逆耳呢?愿与同仁共勉。
