[无限风光在险峰]无限风光在险峰事例

时间：2019-02-08 03:23:23　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：在现代语文课堂教学中，电化教学手段已经成为了最重要的辅助手段，它可以吸引学生积极主动地去看、去想、去问、去探索；它直观、形象的特点，为学生提供了思维摩擦与碰撞的环境。它突破时空的特点为学生的学习搭建了更为开放的舞台，对实现语文教学过程的立体化、最优化、最终“活”化具有显著作用。
　　关键词：电教媒体图文并茂探索和创新教育的制高点险峰
　　
　　恰当地使用电化教学手段是创设情境激发学生情趣的最佳途径，是激发课堂生命与活力的有效办法。在现代语文课堂教学中，电化教学手段已经成为了最重要的辅助手段，它可以吸引学生积极主动地去看、去想、去问、去探索；它直观、形象的特点，为学生提供了思维摩擦与碰撞的环境。它突破时空的特点为学生的学习搭建了更为开放的舞台，对实现语文教学过程的立体化、最优化、最终“活”化具有显著作用。
　　最初我们选用的电教手段是投影仪、幻灯片、录音机。以信息技术作为演示工具，这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，是信息技术和课程整合的最低层次。教师使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中：如现在所用的“翰林汇多媒体课堂”和“方生”多媒体素材库等，在初一语文教学中，我们曾使用过《春》、《济南的冬天》、《皇帝的新装》、《古诗五首》等多媒体课件，形象地展示了教材，冲破了时空的限制，尤其在教《春》一文时，师生一起备课，共同制作课件，学生闪亮登场，收到了意想不到的效果。这节课是在多媒体教室上的。整节课由五位学生依次讲解，设计了配乐配图课文朗读，动画“喜鹊登梅报春”导入，以及赏读五幅画等教学环节。特别是学生自行操作计算机，制作课件、运用电教手段值得一提。
　　电教媒体能以绘声绘色、栩栩如生的形象，生动地反映客观事物，可以在形象的大小、远近、虚实、快慢、动静、抽象与具体之间实现转换，能突破时空的限制，再现教学的全貌，从而激发兴趣，启发思维，把学生主体的思维兴奋点激发出来，为实现最佳的教学效果提供前提。用多媒体技术展示课件，请学生欣赏“绘春”中的五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图及迎春图。多媒体教学中形象生动的动画，严谨准确的授课和悦耳动听的音乐，使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生，使学生由被动的学习者变成了始终保持高度学习兴趣的主动参与者。课堂上，学生自行操作计算机，依次调出光盘中各种信息，眼睛看着显示屏，耳朵听着朗读、回答以及音乐，实现了信息表达的综合和人机“对话”，教学个性化得以实现，学生耳目一新、感受深刻，并从中得到美的熏陶，产生身临其境之感。这样的教学，学生怎么会不理解课文，怎么会不爱上语言课呢？和学生一起备课，才真正做到了既备教材，又备学生，同时又备了教和学法，还培养了学生多方面的能力，一举多得，何乐而不为？正如评课教师所说：“这节课，使课堂教学的目标操作反馈成为有机的整体，体现了现代主体教育理论和教育技术现代化的结合。课堂教学呈现出认知活动、情意活动、人机交往统一和谐的崭新格局。体现了中学‘JIP实验’在动与静、放与收、活与实的统一中大面积提高学生学习质量的特色。”
　　如果我们把信息技术引入教学各个环节，在课上或课下为学生和教师、学生与学生创设一定的交流机会，即使不是直接改变教学策略和方法，也一定能促进师生感情的培养，提高学生的学习积极性。这样，信息技术就作为了交流的工具，可根据教学的需要和学生的兴趣，开设一些专题或聊天窗，如：我需要帮助、老师优劣之我见，并赋予学生自由开辟专题和聊天窗的权利，使学生在课后有机会对课程的形式、教师的优缺点、无法解决的问题进行充分的交流。这为今后新课程的实施和开展“研究性学习”课前做了准备。
　　在《中学语言教学》中看到“江苏版七年级（上）《语文》（实验本）选登第五单元‘专题’――问题与讨论”提供的［阅读、参考］
　　一、文章选读：《狼》（蒲松龄）《母狼的智慧》（毕淑敏）
　　二、参考资料：
　　（1）《中国大百科全书・生物学》“狼”词条。
　　（2）狗的祖先是狼，狼经过人类的长期驯化而成为狗。
　　（3）狼和鹿。
　　【思索、质疑】和【讨论、研究】中提示：选取一个角度，从各种参考书和网络上进一步搜集资料，写一篇关于狼的小论文或调查报告，最后还有“参考书目和推荐网站”。
　　如果我们能提前做好“信息技术与课程整合”的工作，那么，对培养学生信息获取和分析能力――信息加工能力――协作能力――探索和创新能力，将成为可能。否则，我们将很难适应现代教育信息化的要求。因为，作为现代教育者，谁掌握了现代教育技术，谁就占领了教育的“制高点”，谁占领了教育的“制高点”谁就能“一览众山小”；因为――无限风光在险峰！“计算机不再只和计算有关，它决定我们的生存”，尼葛洛庞帝的《数字化生存》封页上的这句话，几年前人们对此尚存疑虑。那么当时代的车轮驶进21世纪的时候，相信大多数教师已对此坚信不疑。现在人们已达成共识：计算机及其网络是当今最先进的生产力的标志。或早或晚，无论你愿意或不愿意，每一个都将成为信息社会中的一员，差别仅仅在于：“愿意的命运领着走，不愿意的命运拖着走。”
　　不过，我们应清醒地认识到：在运用多媒体辅助语文教学的同时，要注意避免走入以下误区：
　　（1）多媒体教学中的视听代替朗读的误区；
　　（2）多媒体教学一定程度上忽视了教师与学生的互动关
　　系；
　　（3）多媒体教学容易分散学生的注意力。
　　总之，我们应该全面、辩证地看待多媒体教学手段这一新生的事物，注意把握好它在语文教学中运用的尺度，遵循语文教学内在的规律性，将之纳入语文教学的现代化轨道。在看到它有目共睹的优势和灿烂的应用前景的同时，还必须注意到任何一种教学形式都只是起辅助作用。教育的现代化，首先应是教师观念的现代化，而并不仅仅表现为课堂教学技术手段的现代化。
　　
　　参考资料：
　　《中国电化教育》（2002年1月）
　　《中学语文教学》（2002年2月）
　　《教育信息技术的掌握与应用》

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