[如何较快地促使学生养成思考的习惯]

时间：2019-01-13 03:29:19　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　古语说：“学而不思则罔。”学贵有思，小思有小进步，深思则有大进步。所有的学习活动，如果没有最后的思考作结，那么这一活动就是失败的，就是微效甚至无效的。多做多练是必要的，但善思更重要，会思考的人，学习必然轻松，而且效果明显。很多时候，老师都责怪学生，某某题、某某知识我讲过多遍了，我强调过多次了，不少学生还是不懂，还是出错！究其根源，是学生没有思考的结果。鉴于此，我在教学过程中，着力引导学生思考，感觉效果比较明显。
　　一、指导学生思考的方法
　　初中生主体上还是以形象思维为主，但强调初步的理性思维还不是超要求的。而且有了初步的理性思维后，其形象思维也会得到促进。我在指导方法上主要是遵循实用的原则，让学生在实用中感受到思考方法的重要，体会到思考的效果。
　　首先是思考什么。换言之，就是哪些东西我们应该思考，不能轻易放过，比如生难字词、成语，没有理解的句子，或者感觉优美的句子；如果是文章的话，读完后，自我思考：这篇文章的中心是什么？哪些地方我印象较深？哪些地方对我有启发，让我有收获？老师讲了哪些重点？等等。总之，第一印象不懂的，或者感觉好的，都应该思考，把不懂的弄懂，把说不出的感觉尽量明晰地表达出来。
　　其次是怎么思考。发现了思考的对象、目标，我该怎么思考呢？其实，寻找思考的对象，本身就是在思考，只是比较浅层、比较表面化。这里谈的“怎么思考”是指导学生作深入的思考，由表面的、平面的思考向深层的、立体的思考转变。这就要围绕问题，从前面的思考对象出发，去深究。语文的问题基本都是在一定的语境中思考的，所以时刻要把发现的问题置于语境中，而语境，是可大可小的，小的语境如果无助于思考解决，那就逐层放大语境：由词到句，由句到段，由段到篇。比如前面发现的生字，怎么思考呢？先看在什么词、句中，由此理解它的意义，然后结合句、段或篇去理解它的表达效果。
　　二、给予学生自由思考的园地
　　“师父领进门，修行在个人。”教师指导了思考的方法，能不能有效还得靠学生自己的运用。常用才能常有所得，常用才能常有所创新。我觉得，早读课是给予学生自由思考的最佳园地。现在学生的时间分配细而密，基本都有老师在引领，难得有自己自由的空间。早读是最自由、最充分、最个性的时间段，用得好，能发挥巨大的功效，这要求学生有目标感、任务感、紧迫感，不思考的干耗，不但无效，还增加痛苦与厌烦。早读如果积极运用方法去思考，可能就是有乐趣的活动。时而是字，时而是词，时而是句，或者试着按试卷的基本格局、基本考查习惯去找点思考，这样多点多法交错，富于变化，避免了课堂专题训练的枯燥；读读、想想、查查、记记，再长的早读也感觉时间短暂。
　　给学生自由思考园地的另一个措施就是让学生“心做”题目。习题只是现象，知识才是根本，做题是检测对知识掌握的熟练程度，而现象是无尽的，知识是一定的。因此，我每周或两周都给学生一定的“心做”语文题的时间。心做，就是不动笔表达，头脑想，嘴里说。让学生看题、读题，然后想想、谈谈解题思路、涉及到的知识，可以说能想出思路肯定能做。这样既训练了审题的能力，又省掉了很多“书写表达”的时间，又从习题探究到了知识，很好地达到教学的效果。
　　三、规范练习，强化思考
　　“心做”是必要的，但规范的练习更不可少，毕竟目前的初中语文的检测还是全依赖于书面表达的。我要求学生在做练习时，使用圈点勾画批等批注方法，确认知识的干扰点、审题要求，并批注纠正后的结果。不动笔，不读书。可以说，笔到了哪里，思维就到了哪里。不少同学没有批注的习惯，每次做起练习就盲目、茫然，写起答案就“想当然”。如果能从题干、语境、或者定位的知识中找到解题依据、步骤，自己才有解答的方向，才有胜算的把握。
　　练习时用排除法，固然能针对性地做对一些题目，但却易漏知识点，这次没考到，不等于下次不考。而批注能探根究源，有效防止知识遗漏，避免下次“被动”。找出了题目中隐藏的根本知识，就是以后考试变化，也能以不变应万变，因为“万变不离其宗”。“一是一，二是二”地做题，是呆板的死做，必然越练越死，越练效果越差，情绪也越来越低落。不妨借批注来强制引领思考，从而“一生二，二生三，三生万物”。有句话说得好，“练习是训练思维的，不是训练体力的”。作为思维的工具，外在的语言表达会促进内隐的思维活动的条理化、清晰化和抽象化。有了批注式练习，才能有序思考，深层思考，有效思考！
　　教学应该是一种隐性的“告诉”，学生在教师或者问题情境的带领下，去思考，从而获得体验、激励与唤醒，实现“自我否定”螺旋上升的发展。而这，是不可能单纯依靠正面的示范和反复的不深思的练习得到纠正的。“如果学生能够专心致志地阅读和思考，那么知识、能力、方法、习惯、情感、态度，乃至品质个性等等，就什么都有了。”■

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