《静默草原》课堂教学设计|静默草原教学设计

时间：2018-12-29 03:36:18　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　《静默草原》格调细腻情感深沉，富有哲理性，是一篇情美兼具的散文，下面是我们讲读这篇散文时所做的教学设计，简述如下，供教学参考。　　一、创设情景让学生感受草原之美
　　草原，作为伟大的自然景观，生活在草原上的人或许不以为然，没有什么可新奇的，但它对于大多数城市人来说，它的确是个陌生、神秘且极具吸引力的地方。《静默草原》一文景物描写较少，侧重于抒情、感悟，作者是以感悟为主，在对草原的一种独特的情感基础上，抒发了对生命的富有哲理的思考。为了激发学生的阅读学习兴趣，我在课前播放了腾格尔的视频歌曲《天堂》，在视觉和听觉双重魅力的作用下，学生对草原的认识便立体起来、丰满起来，同时情感也被激发出来，这样也极大的调动了学生的阅读学习兴趣，这也为学生的课文学习蓄了势，做好了铺垫。
　　二、明确学习目标让学生在学什么中了解草原
　　课堂教学目标是语文学科目标系统中的有机一环，它是语文教学的可靠依据，有了它，课堂上师生的活动才有共同的奋斗方向，语文教学中的盲目性和随意性才能得以避免。有了课堂教学目标，并且在教学活动的开始阶段就向学生明确地陈述教学目标，就能激发学生新的学习期望，从而激发学生达到学习目标的欲望，强化学生的学习动机和学习定势。有了课堂教学目标，学生就有了清楚可行的语文学习目标，就可以知道在某特定的时间内应完成的学习任务，并且能根据自己的学习程度及个性，安排自己的学习进程，从而使学习活动在某种程度上能适应不同发展水平学生的学习特点，满足学生的个性差异。语文课堂教学目标既是师生双方进行教学双边活动的依据、出发点和同宿点，也是评定学生学习结果是否达到特定标准的客观依据，还是衡量教师教学成果的客观尺度。评价语文教学质量的测评体系以教学目标体系为客观依据，就能避免语文考核的主观性和随意性，使教学评价科学化。根据新课程标准的要求，针对学生和文章的特点，我课前明确提出了学习本文的四个学习目标：首先要能正确流利有感情的朗读课文；第二要品味作者笔下草原的独特魅力；第三要体会文中所蕴含的感情及人生哲理；最后是要学习对比手法在文章中的运用。
　　三、初读课文让学生在自主学习中接近草原
　　学生是学习的主体，课堂上学生要有自主学习、自由支配时间的空间，只有这样才能充分调动学生的主观能动性，让学生体验到自主学习的乐趣。但我们要切忌把学生放任自流，教师应该做到对学生放收自如，使学生的自主学习既发挥了学生的独立性、自主性，又让课堂能成为教师主导学习下的高效课堂。
　　我依据自主学习的特点和要求提出了以下具有可操作性的自主学习提纲：
　　 1.利用手中资料进一步认识作者。
　　 2.放声朗读课文，勾画积累词语。
　　 3.划出你最喜欢的语句，朗读品味。
　　 4.思考：你感受到的鲍尔吉・原野笔下的草原有什么特点？
　　这四点其实即是学生自主学习的内容，它又是对学生课堂学习方法的一种指导，更是对学生语文课堂学习习惯的一种养成。如果我们长此以往的坚持下去，我们的学生也就会形成良好的自主学习的行为习惯和课堂学习的习惯，有了这样的前提作铺垫，我们的课堂教学之路怎能不越走越宽呢！
　　四、熟读课文让学生在不同形式的读中理解草原
　　阅读教学的重心在一个“读”字上，精美的散文教学更要在读上下功夫才行。“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这是古圣贤们早已总结出来的语文学习之道。读是语文学习之根本，是摄取语文素养之捷径，我们不能把它束之高阁，另辟路径去搞花样翻新。语文课就应该抓住读书这个根本，舍得花时间让学生反复地去读、去背，口诵心惟，从读中扩大识字量，从读中品味词语的语境义，从读中发掘句子的言外意，从读中体会选材的匠心，从读中积累规范的语言，从读中发展思维能力，从读中领悟行文的真谛，从读中汲取人文的养料。正是基于对阅读重要性的认识，我在读上下了一番功夫:全班齐读课文、学生默读课文、速读课文、重读课文，让读的好的学生范读课文，点名让学生读自己喜欢的精彩语段，以小组为单位分配段落品读赏析。几轮读下来，学生对这篇散文也已经有了较深的理解，就连学习较弱的学生对课文也有了较深的认识。
　　读的问题解决以后我适时地提出了以下小组合作探究的问题：
　　 1.为何说“在草原上，辽阔首先给人以自由感，第二个感觉是不自由”？
　　 2.“草原在单一中呈现丰富”中单一与丰富是否矛盾？用文中的句子解释。
　　 3.如何理解作者将自己比为“母牛”“烈马”？
　　 4.作者在抒写自己心中的美丽草原时，运用了什么写作手法？
　　原本以为学生对以上四个问题要费一番功夫，但出乎意料的很容易就解决了。我想这就是熟读的好处吧。
　　五、深读课文让学生在合作探究中感悟草原
　　当我们在引导学生解决了以上问题之后，其实只是让学生明白了散文内容上的表面浅显的东西。如何让学生能能动的理解和挖掘散文作品中的深层的东西，这是本文教学在面对生活经验积累和视野阅历都比较有限的初二学生时，要处理好一个重要问题。在这个问题上一部分教师避重就轻、以讲代学；一部分教师更是干脆在教学上避开这一环节，其结果便是使这一精美的内蕴丰富的散文与学生失之交臂了。
　　《静默草原》一文中有三句话很关键： “草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望未来。” “我扯住衣襟，凝立冥想。” “草原不可看，只可感受。”作为在草原上长大的作者对草原的这些独特的体验感受，要让学生理解的确很难。我的做法是：
　　 1.利用信息技术手段和草原的视频材料做成MTV，并把文字和视频画面完美结合，让学生真切的看到草原听到草原，进而悟到草原。学生对“草原不可看，只可感受。”就有了深的认识与体验。
　　 2.让学生课前搜集有关草原和草原民族的资料，然后拿到课堂上交流，学生对这些史料的了解，不仅丰富了课堂，拓展了作品，更是让学生理解了“我扯住衣襟，凝立冥想”的意蕴；理解了一个草原作家对草原的那份独特的情怀。
　　六、拓展学习让学生在情感陶冶中亲近草原
　　新课标有意识地拓展语文学习的空间，要求学生感受中华文化和外国文化的精神，了解文化背景，把握文化底蕴，开展研究性学习，这一切必然大大开拓学生语文学习的历史视野和现实视野，使语文教学显得大气的同时也富有灵气。在这一环节我设计了三个层次分明且有坡度的拓展题：
　　 1. 学习了鲍尔吉・原野的《静默草原》一文，我们对草原已有了初步的了解，你认为草原因……而美丽？
　　 2. 草原的灵魂――草,你知道哪些描写草或草原的诗句？
　　 3.学习这篇散文后，你认为人生因何而美丽？
　　教无定法，散文教学可谓仁者见仁，智者见智。以上是我们对《静默草原》教学设计的点滴思考，不当之处,望批评指正。
　　
　　作者单位：甘肃省张掖市甘州区南关学校初中部（734000）
　　

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