英语课堂小组学习现状与思考_

时间：2019-05-21 03:30:29　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　　　随着素质教育的不断深入和发展，以教师为中心的课堂教学模式已渐渐被教师所摈弃。广大英语教师在英语教学过程中逐步意识到了以“自主、合作、探究”为特征的小组学习方式对学生综合运用语言能力和养成学生健康向上品格的重要性，并进行了积极的实践与探索。从英语教学现状来看，尽管不少教师在备课中设计了此类教学任务，但小组互动活动往往在课堂中出现低效甚至无效的结果。笔者就这一问题，提一点粗浅的看法和建议。
　　一、正确定位师生角色
　　由于受传统教学观念的束缚和大班授课的影响，教师往往担心小组学习会影响教学计划的顺利完成，因此所设计的活动往往被教师设计成固定的模式和内容，学生只能被动地接受问题和任务，小组学习成了学生实施教师意图的操练方式。
　　案例一：教师在新授单元对话时，先和英语成绩好的学生作对话示范，然后布置两人或三人小组练习单元课文对话，甚至把已设计好的对话先呈现在黑板或投影上，每个小组成员只能完全照搬教师提供的对话内容，导致学生表演的内容如出一辙，毫无新意。
　　案例二：教师往往把讨论的问题作为对教学内容的拓展，但在小组交流互动之后，教师又把整个活动的主动权牢牢掌控在手中，汇报方式就是师问生答，回答的内容往往是教师期盼和预料的，完全按教师事先设计好的模式。
　　笔者认为教师首先要明确在小组学习中，学生是主角，他们既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组互动学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，适时点拨辅导、观察倾听，确保他们的学习富有成效。其次教师与学生之间的关系应由原来的“权威—服从”逐渐变成“指导—参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的学习互动，以达到最佳的教学效果。班级人数过多，的确会带来管理和组织上的困难，但在大班教学中开展小组互动学习，能够实现课堂教学交际化，增加学生语言学习机会。同时大班中包含了各种不同性格类型、语言水平、学习风格的学生，特别对于那些性格内向、不善交际、基础较弱的学生，小组活动恰恰能为他们提供一个相对宽松的交流环境，在其他成员的帮助下，这些学生能大胆地用英语来进行交流。
　　二、依据学情精心设计活动环节
　　不少教师把小组互动学习看作是教师课堂教学的“万能钥匙”。过多地安排小组互动的内容和次数，如应该由教师引入的部分也设置了小组活动，在适合学生自主学习的地方安排组员讨论，在较易或较难的地方进行小组互动合作。每堂皆用、滥用只能让学生烦而生厌，限制学生独立思考的空间，削弱师生的信息交流，浪费课堂宝贵的时间。互动如果不根据课堂教学内容和学生掌握知识的实际情况设计，同样的内容在教师任教的不同班级可能就会产生截然不同的效果，一班互动热情似火，另一班则死水一潭，水火两重天的现象就是教师缺乏对不同班级的整体学习风格和每个学生情况的全面了解，特别是对每个小组成员的学习能力、心理特征、交往情况的深入了解所造成的。
　　小组互动学习的主要目的是为了解决在个人自主学习中无法解决的问题。没有思维容量、学生能完全自主解决的简单问题，不宜“兴师动众”地采用小组互动学习的方式。教师在设计小组互动学习活动时，要对所教教学内容的编排、重难点的落实进行精心安排设计，要为学生创设合适的、有一定探究性学习意义的问题和任务。只有当个人难以全面解答小组合作互动又能弥补不足时，交流探讨的问题和任务才有真正的意义和价值，学生才会有内在的需求和合作的欲望，这时的互动活动才会达到最佳效果。教师要根据所教的不同班级不同学生的实际教学情况合理安排、设计适合不同班级不同小组互动的教学内容，并在实际操作中灵活机动地调整。
　　三、科学合理调控小组学习活动
　　在与教师交流中，笔者了解到不少教师对小组学习的理解存在着误区，如有的教师认为小组学习活动的目的就是营造课堂热闹气氛和设计教学高潮，甚至就是为了吸引评委和听课教师眼球而作秀的；小组学习环节就是迎合新课标中培养学生合作精神的理念而设置的，公开课、评比课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神；学生考试分数作为衡量教学质量唯一标准，小组互动学习占用教师课堂讲解时间，学生成绩很难提高；知道小组学习的意义作用，但在实际操作中则觉得无章可循，适度难以把握，存在生搬硬套和“新瓶装旧酒”的现象等等。
　　上述教师认识和想法究其原因是教师对互动学习内涵把握不到位，对其在中小学英语教学中的优势认识不够，仅仅把小组合作学习看作是一种教学的手段或方法。大量的实践和研究证明，小组学习为学生参与到语言交际提供了大量的机会，有利于调动学生学习英语的积极性，对提高学生运用语言的能力，特别是口头交际能力起到了极大地作用。小组学习为学生创设积极、友好、宽松的学习氛围，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。教师在小组学习中要巡视各组情况，及时发现问题，科学合理调控是小组学习活动达到预期效果的关键因素，教师轻松不得。
　　四、全面公正评价学习效果
　　在评价小组学习时，教师习惯把肯定的眼光，赞许的言语，发言的机会投向有优秀学生的小组，那些学生在教师表扬中信心百倍，发言积极，甚至为教师的公开课增添光彩。相反一些学生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性稍逊，往往在无形中失去发言和被肯定的机会。当他们回答出现错误，甚至不敢举手参与时，轻则被批评，重则被训斥，部分教师在评价中容易受自己情绪控制，心情不佳时会出现讽刺、挖苦和打击的语言，导致这些学生渐渐地失去对英语学习的信心和热情。
　　不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。在小组竞赛的活动中，教师要有统一的评价标准，明确的规则说明，公平的操作流程，既要每个学生积极参与，又要小组展开友好竞争。教师对小组互动学习过程和结果适当地加以评价激励，有利于学生合作学习意识的强化，教师不能一味在评价中“慷慨解囊、政策倾斜”来体现对参加小组活动不积极者的关心鼓励，相反过度的激励评价反而让那些学生感受低人一等，丧失自尊和自信。教师的评价应倾向于学优生对学困生提供帮助方面的积极评价，由过去对学生个人评价发展为面向小组的合作性评价，这就使更多的学生获得成功的乐趣。合理公正的评价是互动学习取得成功的有力保障，让不同层次的学生在小组互动中实现不同的目标，展示各自的才华。
　　参考文献：
　　［1］方元山：《课堂教学改革研究》，福建教育出版社，2005年4月第一版。
　　［2］杨珍：《课堂教学需要这么多的合作吗？——对新课程中课堂合作学习的思考》，《现代教育科学》2006年02期。
　　［3］严文若：《提高“合作学习”效率》，《宁波教育学院学报》2006年01期。
　　

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