【转变学习方式,实现自我发展】

时间：2019-05-01 03:27:28　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向，它的基本维度是自主性、探究性和合作性。长期以来，学习方式以被动接受式为主要特征，忽略了人的主动性、能动性和独立性，针对课程实施中普遍存在的“接受学习、死记硬背、机械训练”的现状，新课程强调课程的实施要以学生学习方式的转变为重点，倡导自主、合作、探究的学习方式。如何转变学生的学习方式，促进学生自我发展呢？
　　一、转变他们的被动学习现状，培养自主学习能力
　　传统的数学课堂教学几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师应尽可能多给学生提供自主探究的机会，引导学生自主学习。
　　1.创设情境，使学生乐学。低年级学生，对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。如教学“统计”时，采用动画故事的形式就很好。“大象伯伯过生日，可热闹这天啊，来了好多客人，有小猴、小猫、小兔……，可是啊让做厨师的小象犯了愁，究竟我要准备多少份桃子、多少份鱼、多少份胡萝卜呀？客人那么多，真是数也数不清啊？小朋友你能帮帮我吗？”这段动画新颖有趣，创设了情境，布下了疑问，从而唤起学生的求知欲望，点燃学生的思维火花，为学习新知识铺就平坦大道。
　　2.指导学法，使学生善学。课堂教学过程是师生之间多向交流的复杂过程。教师是整个教学活动的组织者和领导者。如由复习旧知识到学习新知识不能仅仅是知识方面的导入，还应想到思维方面的导入，使学生从思维上、方法上得到启发，从而抓住学习新知识的重点所在、关键所在，主动去思考问题、探索问题。如教学圆的周长公式时，教师先和学生一起回忆计算长方形、正方形的周长的方，再引导学生探究计算圆的周长的方法，使学生明确本节课的学习目标，激活了学生的思维，使学生产生探索知识的兴趣，提高学生的参与度，促使同学们积极主动地思考，加速知识的内化过程，从而将获得的新知纳入到已有的认知结构中去。
　　二、改变机械的接受学习现状，培养实践操作能力
　　《新课程标准》指出“让学生在做中学”。开放学生的双手，让学生动手操作的过程，以“动”激“活”，营造出富有生机的学习氛围，实现了数学学习方式的转变。
　　1.有序操作，训练思维的条理性。在操作活动中，学生的思维是随着操作的顺序进行的，操作程序反映了学生接受的思维过程，反映了一定的逻辑顺序。如果操作的程序混乱，学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路。有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维。学生在操作活动中，经过分析、综合、抽象、概括的思维活动，思维的条理性可得到提高。如9加2的进位加法，教学程序分三步。第一步操作：先拿出9个皮球，放在盒子里，再拿出2个皮球放在盒子外面，问：现在把9个皮球和2个皮球合起来，怎样计算呢？第二步问：盒子里面已有9个，再添上几个就刚好成一盒10个？（再添1个）操作：把盒子外面的2个分成1个和1个。第三步操作：拿起盒子外面1个放在盒内（学生说：9+1=10），老师再用手势表示盒内10个与盒外1个合并（学生说10+1=11）这样教学，体现了简单的直观综合能力的培养，边操作、边思考，用操作促进思维，用思维指挥操作，所以操作活动要精心设计操作程序，要做到有条有理。
　　2.及时抽象，发展逻辑思维。在教学中，教师要抓住时机，引导学生边实验，边思索，边总结，把观察引向深入，发展学生的逻辑思维。如教学“长方体和正方体的认识”时，让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。老师追问：“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢？”“逼”着学生思考，最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6个面。学生认识什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么？再一次“逼”着学生调动多种感官参与活动，通过动手实际操作初步感知相对的面的大小、形状一样。通过一系列操作、观察、思考，使学生认识长方体有6个面，相对面的大小、形状一样。这样学生在思维中操作，在动手中思维，并将操作过程“内化”为思维，使思维得到发展。
　　三、变单一的个体学习现状，培养合作交流能力
　　合作学习有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
　　1.科学组建小组。教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生进行分组，让每个学生在合作中都有展示自我的机会。在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色。如让孩子分小组学习“认识钟表”时，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确！
　　2.适时有效指导。合作学习是否有效，与教师的指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，应在组间巡视，针对学生合作中出现的各种问题进行有效地指导。如对不清楚任务的小组说明操作程序；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免出现“短暂繁荣”和“华而不实”的无效合作，学生的合作才更得法，交流更有效！
　　总之，在教学中我们必须注重学生学习方式的转变，必须着眼于学生潜能的唤醒、发掘与提升，促进学生的主动发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

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