基于想象力培养的小学语文创想作文教学策略研究
时间：2022-09-28 15:20:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】写作教学作为小学语文教学中必不可少的环节，在学生学习生涯中占有重要的地位。因此教师应重视对学生进行写作教学，积极尝试采用各种教学策略促进学生写作能力的提高。而创新思维的形成、想象能力的培养在学生的写作学习中具有重要的作用，因此，教师在小学语文写作教学中，应当为学生想象力的发展创造足够的空间，使其在写作方面能够产生创新意识，主动展开想象，充分领悟创想作文的内涵，使作文教学达到最佳的效果。
【关键词】想象力;小学语文;创想作文;教学策略
作者简介：陈菊（1976—），女，江苏省南通市海门区能仁小学。
听、说、读、写四项基本能力的培养是小学语文教学的主要内容和任务，而“写”的能力作为其他能力的综合反映，是小学语文教学的重中之重。于学生而言，培养“写”的能力有利于促进其语文能力的全面发展;于教师而言，培养学生“写”的能力是教学的重要目标。因此，教师要重视写作教学，以创想作文为教学核心，即以创新的、具有丰富想象力的作文教学为核心，帮助学生创新写作思想，展开写作想象，提高写作素养，让学生对语文写作产生新的了解和认知。
一、创设写作情境，促进想象先行
情境教学法与写作教学的适当结合，能够产生微妙的“化学反应”，使得教师的教学开展得更为顺利，学生的写作学习更为轻松[1]。开展适时的情境教学，能够为学生营造适宜的写作氛围，有效激发学生的写作兴趣，促进学生的写作意愿、写作想法的产生，使学生沉浸于写作中，从而达到最佳的写作效果。适宜的情境对学生想象思维的启发同样具有重要作用，情境中的图片、视频和语言文字等能打开学生的思路，激发学生的自由想象。学生的想象思维得到了发展，学生在习作的过程中就可以做到想象先行。
例如在“奇妙的想象”一课的教学过程中，教师应紧扣主题，创设写作情境，为学生开辟想象之路。首先，为了帮助学生对想象产生具体的认知，教师以例文的分析、讲解帮助学生进行了解，并让学生学习例文中的想象方式以及特点，让学生初步运用想象力，为后续的写作学习奠定基础。然后，教师可以利用多媒体，为学生创设写作情境。教师出示一张图片，并说：“同学们，老师今天想带大家去奇妙的想象王国玩。啊，这就到了，让我们来看看这个王国到底有趣在哪里吧！”接着教师在PPT上展示各种奇妙之“物”，即习作要求中的各个题目，提示学生选择其中一个适合自己、能够激发自己想象思维的题目，进行写作。受到教师创设的情境的影响，学生的想象力获得了释放，写作想法不断涌现。在故事主题的选择上，教师可以这样引导学生：“有些同学在老师展示的这些奇妙之‘物’中没有找到自己心仪的那一个，那就请同学们到自己的想象王国，再另寻喜欢的东西吧！”借此情境，教师能更好地提示学生不必拘泥于教材给出的题目，从而在无形中释放了学生的想象力，使学生能在充足的想象空间中，展开大胆的想象，并能够基于教材要求，另想故事题目。这样的写作教学环节能够令学生对写作学习不再产生抗拒心理，而是在轻松愉悦的学习氛围中放飞自己的想象力，挣脱传统写作教学模式的束缚。
从上述案例可以看出，教师通过创设相关情境，能够激发学生的写作兴趣，培养其想象力。此外，教师还要注意结合课文创设教学情境，充分发挥教学情境的重要作用，为学生写好创想作文提供强有力的支持。
二、注重生活观察，挖掘创新灵感
生活观察是学生写作素材积累的重要途径，也是学生将脑中所想转化为笔下所写的不可或缺的过渡方式[2]。因此，教师在教学生写创想作文时，要引导学生对生活进行观察，从而激发他们的想象力。教师可通过各种生活实践活动，为学生创造观察生活的机会，并鼓励学生进行互动交流，激发学生的写作灵感。
以“写观察日记”一课的教学过程为例。课前，教师要求学生将想要观察的物品带至课堂。在导入新课时，教师可带领学生先回顾这一单元所学的课文，帮助学生明确一点，即写作与生活观察是密不可分的，通过观察，学生能够获得写作素材，更能获得写作灵感。在观察前，教师要求学生明确观察方法，再通过小组合作模式进行实践。在观察过程中，教师要对学生的观察行为进行指导，提醒学生进行关键词的记录，以此帮助学生实现更为有效的观察，这也更利于学生找准观察角度。基于此，学生能很快地整理好写作思路，为其接下来打造“有血有肉有灵魂”的生动作文创造良好的前提条件。观察过后，学生再互相交流写作想法，教师可据此对学生习作时可能出现的问题和困难进行预设，帮助学生减少写作阻力，为其树立写作信心。学生在教师的指导下，能够进一步体会生活观察对激发写作灵感的重要性，从而基于观察，轻松展开想象。在完成这一主题的作文学习之后，教师还可鼓励学生再通过自主观察和练习，来充分感受生活给予人的写作灵感，从而使学生获得想象力的锻炼与提升。
综上，教师将对学生写作灵感的挖掘建立在生活观察的基础上，能够充分调动学生的生活经验，激发学生的兴趣，发挥学生的想象力。同时，学生在观察中也能实现生活素材的积累，为后续的写作奠基。
三、推进合作学习，促进想象交流
学生能够展开想象的前提条件，是具有足够的想象空间与交流平台[3]。在合作学习中，学生之间能够进行充分交流与借鉴，激发自己的想象力。因此，教师要针对学生在写作方面的各种问题与需求，以合作学习的方式，引导学生对作文主题、内容和细节等进行充分的想象。通过小组合作学习，学生不仅能够在轻松的学习氛围中交流和分享自己的想法，获得其他同学的肯定和建议，也能在问题的探讨中，接触到其他同学的想法，从而拓宽自己的写作思路。教师开展合作学习，就是为学生搭建想象的平台，创造想象的途径，实现对学生想象力的培养。
例如在“小小‘动物园’”这一课的教学中，教师应当抓住这篇作文中能够引发学生讨论兴趣的切入点，以此作为小组合作学习的主题，提高学生参与合作学习的兴趣，使学生更加积极地投入学习。比如，这一课要求学生想象自己的家人与什么动物比较相似，并对自己的想法进行阐述。基于此，教师首先将学生分为几个学习小组，然后借助多媒体向学生展示动物园中的动物，并提出问题，引起讨论：“同学们，回忆一下你们去动物园的经历，你们比较喜欢哪种动物？”教师要求学生以小组为单位进行讨论，说出自己喜欢某种动物的原因。这样的话题與学生的生活较为贴近，同时，小组讨论的形式也能促使学生畅所欲言，学生说出了各种各样的喜欢某种动物的原因，为后续的想象写作奠定了基础。而后，教师再提出问题：“说一说你身边的同学像什么动物呢？”使学生在小组内发挥想象力，将身边的同学与观察到的动物的形象联系起来，描述身边的同学像什么动物，并给出各种各样的理由，课堂氛围更加热烈了。随后，教师再要求学生回到教材，细细品味小明、小红、小兰对自己家人的描述，并通过合作讨论，总结这些描述的特点，讨论如何将家人的形象同动物联系起来。此环节打开了学生的思路，使学生能够回答自己的家人像什么动物、为什么像，从而完成写作任务。
从上述案例中可以看出，学生的想象力不仅能在独立思考中被激发出来，更能在合作学习中发挥出来。通过合作学习，提高了学生的想象能力，促进学生写作能力的提升。
四、善用问题启发，拓展想象空间
问题启发式教学在小学语文教学中的运用较为普遍，这一模式能让学生打开学习思路，为其指明思考方向，拓展思维。在写作教学过程中，教师若能善用问题启发学生，就可以更好地帮助学生通过问题的探究，循序渐进地理清写作思路。问题启发式教学可促使学生在进行问题思考时，激活自身的想象思维，为学生的写作夯实基础。学生通过思考问题，能明确写作思路，从而完善写作构思。教师以问题的形式，与学生产生互动，使其打开写作思维，为学生拓展了想象空间，从而促进其想象力的发展。
例如在“中国的世界文化遗产”的教学中，教师在导入时，为学生展示了长城的图片，提问学生：“同学们，这是哪里？看到这幅图，你有什么样的感受？”而后，教师借机为学生介绍更多的世界文化遗產，教师也可要求学生以小组合作的学习模式对课前搜集的资料进行交流。接下来，教师继续提问，启发学生的想象思维，帮助学生逐步形成写作思路和框架。比如，在整理资料环节，教师提问：“大家最想写的是哪一处遗产？它有什么较为突出的特点呢？历史上这处遗产有过什么变化吗？和这处遗产有关的故事你知道多少？”学生在思考和讨论之下，写作思路更为清晰。基于此，学生还能考虑到更多的问题，比如：有些世界建筑修建的时间很早，当时的人是怎么建造的呢？这些建筑遗产为什么能一直保存下来呢？对于学生的问题，教师给予一定的提示，并以视频的形式向学生展示相关历史资料。这样的问题启发使得学生在写作时能够快速理清写作思路，从而提高写作效率。
上述案例中，恰到好处的问题引导，使得教师的写作教学效果更好，也使得学生在探索问题的基础上，拓展了想象空间，在写作中能够充分发挥想象力。
五、加强教师评价，实现创新反思
小学阶段的学生，无论是在学习还是生活方面，较为容易对教师、家长等产生依赖，这样的依赖会令学生在生活和学习中缺乏自主性，从而影响其个性发展。在写作学习中，这种依赖体现为学生懒得自主构思，习惯于等待教师提供写作主题、思路、灵感等。在写作教学中，基于学生的这种依赖，教师更要充分发挥自身的引导作用，加强对学生写作的评价，给予学生一定的中肯意见，从而促进学生对写作内容和过程进行反思与改进，帮助学生积累创新素材、完善写作想法。教师也要注重评价方式的多样化，要使得学生更乐意接受教师的评价，从而提高学生反思和改进的能力。
以“‘漫画’老师”一课的教学为例。首先，教师在组织学生整理写作思路、激发其写作想象力时，要注意引导学生分享和交流自己的写作想法。在此环节中，教师要发挥自身的评价作用，使得学生的写作思维处于活跃状态。比如，教师可提问学生：“结合‘漫画’一词的意思，我们在写作时应当从哪些方面突出这位老师的特点？”学生经过对漫画的联想，总结出要从外貌、衣着、性格等方面入手。对此，教师肯定了学生的想法，并强调写作要与漫画的特点结合起来，对这位老师的某一特点进行强调时，要赋予其更多的笔墨。教师这样评价和总结，能使学生进一步明确写作构思。然后，教师要对学生的作文进行评改，关注学生的细节描写和情感表达，关注学生的文字是否能够突出“漫画”人物的特点对老师的特征进行充分的展现。有的学生对这位老师的外貌描写叙述平淡，语言乏味，对于漫画的特点毫无展现。对此，教师要改变评价方式，比如依据学生所描写的老师画一幅漫画，并评价学生：“老师希望你下次能够做到画如其人，那肯定会更加吸引人呢！”学生收到评价后，可以从老师的漫画中意识到自己原来文字描述上的问题，从教师具有智慧的语言评价中受到鼓舞，能够主动进行写作反思，对自身的不足之处加以改进。同时，在教师创新性的作文评改方式之下，学生也能够获得一定的积极影响，从而在写作学习中，逐步释放自己的想象力，以大胆、纯真的笔调去描绘自己心中的事物。
由此可见，教师得当的评价内容和方式，能够有效促进学生对于自身写作的正向反思，激发学生的写作想象力，使学生爱上写作、善于写作。
小学阶段正是培养学生各种关键能力和思维的重要阶段，因此，小学语文教师要充分利用作文课堂教学培养学生的想象力，并引导学生将想象力运用到写作中。而学生进行富有创意和想象力的写作能够进一步使其开发思维，提高表达能力，进而提高学习的质量。
【参考文献】
[1]吴珊珊.素材、情感、创新：论小学语文写作教学的“三部曲”[J].新课程，2021（22）：78.
[2]张智萍.培养学生创新思维及优化想象作文[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（02）：46.
[3]朱爱婷.如何在小学语文写作教学中培养学生的想象能力[J].小学生作文辅导（上旬），2019（08）：57.
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