[作文教学六“宜”六“忌”]今天宜做什么忌什么

时间：2018-12-26 03:36:30　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　当前，在一些初中作文教学的课堂上，教师作文指导简单化、模式化，学生写作激情普遍不高，甚至有厌写、怕写情绪，学生在选材、构思、语言等方面缺乏精雕细琢，写作水平很难提高。新课程标准对初中生的写作提出的要求是：感情要真挚，注意发现生活的丰富多彩，养成良好的写作习惯和独立的写作意识。重视鼓励自由表达，在写作中培养学生的创新精神，能与他人交流写作体会，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。为了切实提高学生的写作水平，笔者在教学中进行了大量的探索与研究，并总结出以下六“宜”六“忌”。
　　一．宜“激情洋溢”，忌“死气沉沉”。
　　作文教学的课堂应该激情四射、充满活力，充分发挥学生的主体性作用，让学生个性得到完美的展示，同时让学生们的兴趣得到充分的调动。在这样的课堂上，你可以阅读名家经典，领学生迈进文学的殿堂；你可以展示学生的佳作，激发学生创作的欲望；你可以让学生自由交流，让课堂成为学生展示文学才华的舞台。这样的课堂好似一场辩论会，同学们 “唇枪舌剑”、“硝烟四起”，在辩论中提高写作水平；又好似一场欣赏会，那优美的文字、细腻的语言仿佛潺潺的流水，情意绵绵、让人陶醉。在这文学气息浓厚的课堂上，学生的写作灵感得到触发，激情也会被点燃，原先厌写的情绪一定会荡然无存。反之，如果在课堂上学生态度消极，激情不高，不能主动参与交流讨论，即使教师使尽浑身解数，学生写作也很难有灵感闪现。硬着头皮被动去写，怎能有佳作出现呢？
　　二．宜“灵活多样”，忌“简单指导”。
　　在一些初中作文教学的课堂上，一些教师作文指导千篇一律，方法简单，而且套用模式，大致程序是：出示题目――明确要求――阅读范文――方法指导――学生作文，但效果往往不佳。究其原因，要么是教师指导不求创新、死板教条，要么是学生对生活的观察面狭窄，对生活的思考过于肤浅，结果学生作文或轻描淡写，或空话套话。笔者尝试了以下方法：
　　1. 结合范文佳作，让学生剖析文章的成功之处，搜寻文章的闪光点，并交流阅读感受，从中悟出写作的方法，获得写作的灵感。如我在教学生写《沟通》一文时，结合满分作文让学生走近作品，共同探讨作品特色，让学生懂得沟通不仅指人与人的沟通，还可以指人与自然的沟通，在沟通中感悟亲情的伟大和无私，体会到人生的真谛。通过交流，学生们茅塞顿开，豁然开朗，思绪的闸门一旦被打开，写作自然流畅自如。
　　2. 结合学生自己的作品，在教师的组织和指导下，让学生评点作品的成与败，既要看到作品的闪光点，又要发现作品的瑕疵和不足，在交流中领悟写作方法和写作要点。这样，学生写作就会沿着正确的写作思路写下去，避免走进各种写作误区。
　　3. 俗话说：“生活是创作的源泉。”为此，我带学生走出校门，走进大自然，走进社会生活中去。这样，学生既观察了生活，陶冶了情操，又为写作积累了丰富的素材。如写《感悟自然》一文时，我把学生带到公园、田野，让他们边看边议，这样既感受到了大自然的绚丽多彩和无穷魅力，又从中获得了人生感悟。有位学生在作文中这样写到：潺潺流淌的流水让我感到了时光的流逝，茁壮成长的树苗让我看到了奋斗的力量，搏击长空的雄鹰让我悟到了自信的神奇。再如写《走近》一文时，我又把学生带进工厂、机关，让学生贴近生活，用自己的心去感受职工们的酸甜苦辣。这样，学生既得到情感的熏陶，也能写出情真意切、感人至深的文章来。
　　4.课堂上教师不能“一手包办”，应让学生唱主角。在教师引导点拨下，学生既可分组讨论，也可集体交流。或探讨构思方法，或交流习作提纲，或沟通写作体会，让学生自由发挥个人见解，而教师只能起穿针引线的作用。
　　三．宜“精雕细琢”，忌“只写不改”。
　　据笔者了解，学生在完成中考作文时，往往由于时间关系，几乎不打草稿。而平时认真写作文草稿的初中生也很少，“草稿”仿佛就是“定稿”，缺乏修改的习惯。不少同学作文从不打草稿，提起笔来洋洋洒洒、一蹴而就，字数凑足便“交差”。岂不知，这样的文章会漏洞百出，小到字、词、句、标点，大到观点表达或文章结构都会出现这样或那样的毛病。
　　古人云：文章不厌百回改。古今文人都十分重视文章的修改，贾岛“推敲”的故事成为一段佳话，曹雪芹的《红楼梦》“批阅十载、增删五次”，大文豪鲁迅修改文章更是“毫不手软”，据说曾把一千多字的文章“削减”成一百多字……那么如何修改文章呢？作家叶圣陶认为，把写成的文章念一遍是个好办法，可以检查是不是通篇上口，然后在字词句章上进行锤炼、加工，从而达到文从字顺、情真意切。
　　四．宜“互改互评”，忌“孤芳自赏”。
　　当前，学生在写作上的交流并不多，往往把自己的作品视如“珍宝”，“羞于见人”，除了老师有“特权”浏览外，别的同学很难“一睹芳容”。而如果让学生互阅、互评、互改，很有好处：其一，可以了解各自习作中的得与失。俗话说：“当局者迷，旁观者清。”在别人的眼中，可以发现你习作中的闪光点或不足，这可能是你所想不到的。其二，可以使学生习作互补借鉴。有的习作构思独特、大胆创新；有的习作文采飞扬、绚丽多姿；有的习作语言流畅、行云流水。互评互改中，学生会受到启迪，达到取长补短、共同提高的目的。
　　五．宜“深入挖掘”，忌“平淡处理”。
　　限于初中学生的生活阅历和文化层次，他们的习作如初春的幼苗，往往显得有些稚嫩，但其中也不乏一些佳作。所以，教师在批阅作文时，应及时发现学生的一些好的作品，并指导学生对习作进行“精加工”，然后在班级交流，在学校文学社期刊上发表，或向一些报刊杂志社投稿，一旦发表，既可以提高学生的信心，激发学生创作的激情，让这些同学尝到写作的甜头，又为其他同学树立了典型与榜样。与此同时，还可以发现一些文学“苗子”，为他们走上文学创作道路打好基础。反之，如果教师对学生佳作“平淡处理”，很难调动起写作爱好者们的积极性，这些同学写作欲望一旦下降，作文就很难做到精益求精，写作水平也会随着时间的推移而逐渐下降。
　　六．宜“下水游泳”，忌“纸上谈兵”。
　　应该说，写“下水文”的教师不少，其中也不乏一些佳作，但能长期坚持写“下水文”的却很少。究其原因，大多数语文教师苦心钻研教学，精心设计教法，把更多的时间与精力用于备课、上课、批改作业等环节上，而忽视了练习写作，导致用笔生疏，教师自身写作水平下降，殊不知一个写作能力一般的老师怎能培养出高质量的写作人才呢？同时，由于长期不“下水游泳”，就无法知道“水”的深浅和“水”的温度，对学生能否掌握写作要领，写出好作品就没有底。尽管教师在作文指导上花了不少工夫，但只能是“纸上谈兵”，脱离学生的实际，就很难把握学生习作的难点和重点，引导学生写作也很难做到有的放矢、对症下药，有时尽管也明确了写作要求，突出了写作重点，学生对写作方法还是一头雾水，似懂非懂，作文指导效果甚微。反之，如果教师也积极投入到写作浪潮中去，与学生一起研讨写作的秘诀，感悟写作的乐趣，既提高了自身的写作水平，又为学生树立了榜样，同时还能充分调动了学生写作的热情，何乐而不为呢？
　　在实际教学中，我们还要做到因地制宜，结合学校、学生实际采取相应的教学方法。总之，只有不断改革创新，打破以往的教学常规，才能让学生在新形势下写出高质量的作品来，作文教学才会取得事半功倍的效果。

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