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    双语教学会计老师招聘广东 会计双语教学探析

    时间:2018-12-23 12:49:21 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      摘要:本文认为,随着全球经济一体化进程的不断深入,会计专业人才也正在从原来单一会计人才成为既懂英语、精通电脑。又熟悉国际会计准则的复合型人才。而高校作为会计教学的前沿阵地,会计双语教学势在必行且任重而道远。
      关键词:会计 双语教学
      
      一、引言
      
      依据英国《朗曼应用语言学习词典》,双语教学(Bilingual Education)可定义为,在学校里应用第二种语言或外语进行教学(the USeof a second or foreign language in school for the teaching of content subjects)。目前高校会计双语教学中的外语通常是英语。早在2001年教育部就颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中第八条就明确指出了积极推动使用英语等外语进行教学,并强调了首先要推行经济类,这无疑为会计双语教学指明了方向。随着跨国公司的发展及资本市场的国际化,会计作为一门商业语言,具有很强的国际通用性,会计信息的使用已不再仅限于本国,双语教学已成为社会经济发展的必然要求。
      
      二、会计双语教学的现实意义
      
      (一)培养学生国际化视角 回顾会计历史,从1494年意大利人帕乔利在《算术、几何、比与比例概要》
       中提出复式记帐,到19世纪英国会计界带领全球会计发展,再到20世纪,随着美国资本与商品的流动,把会计推进到现代会计时代的同时,也取得了全球会汁的领导地位。通过会计双语教学,引进发达国家(尤其是美国)的会计教材,有利于丰富学生的会计知识,接触国际会计前沿,加强学生对国外先进知识体系的吸收,国际化思考方法的借鉴,并为深入研究打下良好基础。同时,也有利于形成国际化的会计操作思维。国际会计准则委员会(IASC),因其立足于全球化的资本市场,增加会计信息可比性,现已被全球大多数国家认同和接受。2006年我国企业会计准则体系的修订,也是与国际会计准则并轨的一个举措。在会计双语教学中通过国际会计准则的学习,使学生掌握国际会计的处理方法,了解国际化的会计操作思维,拓宽学生国际化视角。
      (二)增强英语的运用能力根据教学大纲要求,高中程度可以掌握英语词汇2500个左右,加之大学英语的学习,掌握的英语词汇可以达到4500个左右,就这种程度而言,应该可以进行英语资料的阅读和专业知识讨论,但实际上绝大多数的学生英语运用能力仍很薄弱,表现在阅读英语专业文献的速度、理解水平和取舍信息的能力不理想。这是因为:一是使用机会太少,加之专业英语的考试较少,使得广大学生使用英语的机会更是大大减少,二是在英语学习过程中侧重于语法分析和书面习题,忽视了英语的实用性。而进行会计双语教学,恰好可以作为英语教学的补充,一方面扩大学生的专业英语词汇量,另一方面提高学生的英语运用能力。如:会计中的专业词汇,如资产(ASSETS),负债(LIABILITIES),所有者权益(0WNER"S EQUITY),借(DEBIT),贷(cREDIT)等许多会计专业词汇在课程的教学中贯穿始终,在进行借贷记帐,编制会计报表中,这些会计专业词汇不断强化,即使学生并未刻意去背,随着教学的推进,这些高频率使用的会计专业词汇也会在不知不觉中记住,从而提高了学生学习英语的积极性和运用英语的能力。
      
      三、会计双语教学存在的问题分析
      
      (一)教材选取难度大会计是一门应用性,实践性很强的学科,随着社会的发展,会计理论也在不断的改进和完善中。而教材作为理论和实务经验的总结,通常是滞后的,即使是中文教材有时候都很难跟得上会计理论和实务的发展速度。如2006年我国企业会计准则进行了改革,当年有相当部份的会计教材未能与政策改革同步。中文会计教材在选取上尚有这些问题,双语会计教材选用的难度就更大了,因为在数量上本来就不多。就目前会计双语教材而言,主要有以下三种:一是采取“拿来主义”的方式,将原版的外语教材直接搬来使用;这种教材语言纯正地道,印刷精美,讲究可读性。如美国大学会教材《collegeAccounting》中对每个会计科目,帐户的知识点都是由浅入深,语言生动有趣味,重点内容会用荧光笔加以突出,页边位置有许多“TIPS”(提示)和“Important”(重点)的标识,使学生在阅读的时有针对性,不沉闷,符合学生的审美心理,容易引起学生的兴趣,尤其是会计知识中的表格很多,表格中数据的更新有非常清晰的步骤而且与实践操作一致。相比起原版教材,我国传统会计教材仅呈现出会计操作的最终结果,且书面操作与实际还存在差距。当然,原版教材的缺点也很明显:首先是价格昂贵,费用上百至上千,学生学校都不能接受,不利于推广;其次,因为国家国情,政策和文化上的差异,中外在会计准则和会计实务的处理方法上不尽相同。虽然西方会计思想代表全球高质量的会计水平和前沿的会计阵地,但是绝大多数的学生将来是立足于本国市场,服务社会。所以在会计双语教学中,学生首先要掌握的是我国最基本的会计理论知识、会计政策和会计实务处理的方法,在此基础上,了解西方会计知识和会计方法,找出其中差异,分析差异引起的不同及原因。如在会计账户设置中,我国在所有者进行撤资时,会计处理在实收资本的借方反映,而在美国会计中有一个专门的撤资帐户(DRAWINGACCOUNT),专门用来反映投资者投资的减少,这种会计实务操作的不同也是国与国之间的经济法律环境的不同而产生的差异,对那些仅学习原版会计教材的学生而言,在实务操作时,就无法适应我国会计政策法规。可见,原版会计英文教材可以作为学生会计学习的补充教材,是为提高学生的国际化思维而服务的。二是以西方会计思想为主,但同时用汉英双语呈现的教材。这种教材增强了学生对西方会计思想的理解力,但并不能克服第一种教材的缺点。三是将中文会计教材翻译成英语教材。这种翻译教材的好处是:与传统会计教学的目标,教学要求,教学内容一致,避免学科损伤。但因其是根据本国会计知识体系翻译成英语的,首先语言形式的表达就很难“原汁原味”了,中国式英语(chmeseEnglish)的表达随处可见,这种教材随着学习的推进,容易使学生养成以汉语的思维习惯和表达方式来使用英语,而这显然与会计双语教学的目的相悖。其次,这种教材只是形式上的会计双语教材,实质的内容与传统的会计内容无异,达不到对学生国际化思维的培养。
      (二)学生英语程度参差不齐 双语教学中,英语的使用是不可避免的,但英语教学的比例是否应占50%或者以上,为此,笔者在所教授的84名学生中做了调查:调查一:在对会计教学中,希望是全部用汉语进行教学(A),还是中英文双语教学(B),结果如(表1)所示。调查二:分别在是否考虑自身英语程度的前提下,希望英语授课的比例,结果如(表2)所示。调查结果显示,(1)双语教学的意愿。从调查一的结果来看,会计汉语教学和双语教学的学生支持人数比例分别为1.19%、98.81%,这反映了绝大多数同学对于会计双语教学的渴求,因为学生们很清楚地认识到,具备会计及会计英语知识的学生显然比仅有会计知识的学生在人才竞争上更具有优 势。(2)双语教学中英语授课比例。调查结果显示,大多数学生希望英语教学比例为30%~50%,但由于学生的英语程度不一,因此,从学生支持率的排名来看,而在第2选项和第4选项排名上,学生自身的英语程度导致英文听课意愿有所差别,英语程度高的学生希望英语教学比例大些,反之,则希望英语教学比例小些。可见。教师在双语教学过程中,英语授课的比例需要慎重考虑。比例太大,对于一部份学生来说,双语教学就变成了一种负担和忧虑;比例太小,对部份学生来说又不能成为学习上的一项挑战。
      (三)教师教学交流平台缺乏、知识更新不及时 根据会计双语教学的特点:一方面要求会计双语教师具有专业理论知识,另一方面又要求能熟练地运用英语进行教学,既不同于英语学科的教学也不同于以母语为教学语言的学科教学,双语教学有其特殊性的教学理论和教学技能。与传统会计学科教授的教师相比较,会计双语教学的教师在硬件上要求更高。但由于自建国以来,我国师范院校从未设立过双语师资专业,也从未开设过双语教学理论与技能的课程。我国现有的双语教学教师基本上没有接受过专门的系统的双语教学培训(王斌华,2003)。正因为双语教学起步晚,开展时间短,所以值得借鉴的成功会计双语教学模式很少,这方面的专家也是廖廖无几。对于这种全新的教学模式,就其实施者――教师本身来说,只能在教学过程中边教边摸索,在实践中探索有效的教学方法,而其间出现的一些问题,由于没有一个及时和专业的交流平台进行学术探讨和指导,使得形成较完善的会计双语交流模式需要相当长的一段时间,这对于会计双语教学的长远发展也是不利的。此外,会计双语教学中的会计学科内容具有很强的应用实践性,是随着社会发展而不断更新,会计双语教师不仅要做到对会计知识不断更新,而且还要做到以英语形式呈现的会计知识的更新,这在现阶段是一个非常大的挑战。
      (四)会计双语教学模拟实验室缺乏 会计是一门应用实践性很强的学科,而会计模拟实验室正是理论知识在实践操作应用中的操练场所。通过会计模拟实验室的模拟学习,引导学生从审核原始凭证、编制记帐凭证、登记入帐、结帐、编制会计报表整个过程开展实际操作,使学生对会计基础工作有一定的感性认识,将原有课堂所学的抽象概念与实践结合起来,加深对书本知识的理解与吸收,提高解决实际问题的能力,同时也使学生认识到理论指导实践的重要性,反过来也可激发进一步探求知识的积极性。而会计双语教学中对理论知识的实践应用也同样需要有会计双语模拟实验室的实践操练。会计双语教学模拟实验室等实践环节的缺乏,使得学生会计双语教学的理论知识仍只停留在一个抽象的层面,达不到从理论到实践,从知识向能力的转化。
      
      四、会计双语教学完善的对策
      
      (一)提高教材质量 教材是教学质量的保证。会计双语教材应立足于以本国会计思想为主,国际会计准则思想为辅的结构。教材编写的团队应大力提倡由会计理论界的权威和会计实践中的专家、英语专家三方合力编写,在保证英语的原汁原味的同时,要保证会计知识的更新,并且理论与实践操作同步,这样无论是学生踏入社会或是进一步的深入研究,会计双语教学的知识既具有很强实践操作性又可为进一步深入研究提供所具备的扎实的理论基础。
      (二)根据学生的接受成都选择英语授课比例 本文认为,在会计双语教学中英语所占的比例不能拘泥于一个比例,是50%或其它比值,应根据学生的接受程度,如根据调查的结果得到大多数接受英语所占的比例是30%~50%,在教学中可以先以这个比值为参考,试探性地对英语所占的比例进行调整。如在会计双语教学初期,一方面考虑会计对于学生来说,是一门新学科;另一方面要考虑到双语教学是一种新的教学模式,需要一个适应期。因此,在会计基础知识学习的阶段,如会计要素(ACCOUNTINGELEMENTS),会计科目(THECHARTOFACCOUNTING)等内容教学时英语所占的比例可以少些,大致在30%,当学生有了这些基础的会计知识时,如复式记帐(THE DOUBLE-ENTRY SYSTEM)的教学中英语比例可以增加到50%甚至更多,辅之一些教学方式:如用中文授课,英文练习或是英文授课,中文练习等灵活的方法,从而达到从混合式授课逐步过渡到浸入式授课。
      (三)加强双语教师的培训和知识更新 双语教学教师所在的高校,应设立双语教学培训专项费用,为这些双语教师的知识更新提供继续教育和培训,而不能只是为了迎合教育部颁布的某项条例,将双语教学流于形式。所采取的教育和培训可采取校内和校外培训两种形式:一是校内培训。一方面可以组织双语教学的教师定期进行教学交流,集中智慧,交流经验,及时探讨研究双语教学出现的问题和寻求对策;另一方面可以聘请外籍教师。应该有计划地聘请担任学科教学的外籍教师。据国内某些中介机构披露,美国,英国,澳大利业,加拿大,新西兰有许多外籍教师愿意来中国从事教学工作,他们拥有国外教师资格证书,在带来先进的双语教学经验的同时,可以做为学校从事双语教学教师的培训师。二是校外培训。一种方式可以让教师到国外学习,如美国,英国等国家,因为就双语教学形式最早也是出现在这些国家,具有成熟的,权威的双语教学模式,但缺点是费用太高,如果是大面积培训,一般高校可能无法承受,且就其培训的频率来说也不可能太密集,达不到知识的及时杰新;另一种方式就是向一些有经验的高校兄弟单位取经学习,像北大,清华等在全国率先推行双语教学的名校,拥有的双语教学经验和双语教学资源比其它高校丰富。
      (四)完善相关配套设施建设 会计双语教学教师所在的高校不能仅停留在配备双语教师,制定双语教材上,而相关配套设施也要建立起来。如会计双语教学模拟实验室,必须建立完善仿真的双语会计工作环境:一方面,学生模拟实验中用的帐册。凭证、表格、科目、图章及办公用品等应是真实的,即与目前外资企业普遍使用一致。另一方面,必须建立与企业有业务往来关系的仿真的虚拟单位,也就是说,会计工作不仅只涉及企业生产经营活动过程的各个内部环节,还涉及诸多的外部企业,如银行、税务机关、企业的上下游客户等,以使模拟企业的大部份会计工作都能在仿真环境下展开。这样,通过学生在双语模拟实验室中的学习,不仅有助于会计双语教学的深化,而且有助于增强学生的会计双语知识的应用实践性?使学生不出校门就能完成按仿真效果进行实习,巩固了所学知识的系统性认识,为学生迈出校园,尽快胜任本职工作打下坚实的基础。当然,也可适当组织学生到外资企业进行实地实习,尽可能让学生参与会计双语在实际业务中的操作,掌握会计双语知识的运用。
      
      (编辑 虹 云)

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