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    关于文章写作教学中的几点思考|文章写作过程教学内容作思考论述

    时间:2019-05-02 03:25:06 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      摘要: 文章写作教学在中学语文教学中主要是指作文教学,是教学研究中必不可少的一个课题,一直以来都备受学校语文教师的高度重视。本文从作文教学的范围、批改模式和小作写作三点简述了一下作文教学。
      关键词: 作文教学;修改;写作
      中图分类号:H193.6文献标识码:A文章编号:1006-4311(2012)04-0249-011作文教学的范围通常包括作文指导与批改
      作文指导首先要教会学生积累,“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,可以这么说,积累是作文成功的基石,学生只有丰富的语言积累和生活素材积累,才能建造作文的高楼大厦,在写作文时有话可写,有感可发。
      平时我注意教给学生积累的方式方法,从书本上积累写作素材,如:名言警句;对人物、景物等描写生动优美的段落;富有哲理的句子等;还要求学生每天看新闻,将发生的大事用笔记本记录下来,并作简要议论;其次,还要求学生细心的观察身边发生的事情;引导学生阅读大量的报刊,阅读名家名篇,汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷,才能达到下笔如有神。
      积累的东西多了,到写作文时语言就会像涓涓细流,自然而然地从笔下“流淌”出来。
      其次,作文指导还要对学生进行立意、选材、布局等方面的辅导,更要将作文指导与讲读课有机地结合起来,我认为两者联系十分密切,于是在讲读课上我既进行范文教学,也同时进行作文教学,把讲解范文的写作特色同引导学习和运用范文的写作技巧结合起来,让学生从范文的写作技巧中吸取写作经验,然后逐步地将它运用到自己的写作实践中去。
      如我在讲授都德的《最后一课》(初中语文人教版)中,细节描写是这课的重点之一,考虑到学生平时难以区分细节描写,对人物或景物进行细节描写时往往只满足于人物或景物作笼统的描写,而不能给人以具体且细微的形象描写这个实际,我在启发学生体会课文中关于细节描写的内容时,非常明确地告诉学生,什么是细节描写,及细节描写成功的关键:一是用好动词,二是抓好动词的修饰语的运用。
      2摒弃传统修改,形成师生互动的批改模式
      传统的作文批改中,教师大多在越俎代庖,花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌,精批细改,然而学生充其量只是给个面子看看分数,他们对老师呕心沥血批改的作文似乎比较“冷漠”,显得无动于衷,对提高作文的写作收效甚微。
      我认为作文教学中教师应当既是指导作又指导改,经过实践我在作文修改方面作了大胆的改革,摒弃那种只是教师充当主角,而学生只充当看客的传统修改方法,形成一种师生互动的批改模式。
      因此,我在评阅学生的作文前,先指导学生自己修改作文,在这种模式中,教师要充分发挥学生的主体作用,让学生参与评改,可采取互批互改、集体批改等多种形式。
      循序渐进,对学生提出修改要求,要求学生批改作文时做到:先通篇读,看作文是否符合要求,再一句一句认真读,找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等,并用圈、点等符号标出,最后写上对这篇作文的简评。常用的是这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文,写得差的学生改到好的作文时,可以从中学到方法,受到启发,得到提高;写得好的同学改到写得差的作文,也从中得到教训。并每次都对那些修改认真的同学进行表扬,作文课后,我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文,张贴在教室里,让学生相互阅读,这样既可以让学生们互相学习,还有很强的激励效果。
      这样,能促进学生思考,激发他们写作的兴趣,使他们感受到写作的甘苦,并学到修改的方法,同时也可以培养他们严肃认真的写作态度,学生自己动手修改作文,这就更清楚作文的毛病,今后作文就可以改正这毛病,从而较快的提高写作水平,收到事半功倍的效果。
      如:班里有位男生,入学时,写作水平最多也只有小学二、三年级,所写的作文中心不明确,错别字连篇,语句严重不通顺,连一篇300字左右的日记也写不成样。我对他进行批改指导,先从改正错字、错句入手,然后到选材、立意、布局等,循序渐进,现在他的语言表达流畅了很多,而且能写出符合初中作文教学要求的各种文章。
      总之:重教师修改,更重学生自改;重指正不足,更重发现优势;重规范格式,更重打破常规、自由发挥;重写作技巧修改,更重学生人格、个性、思维、做人的逐步提高。
      3注重学生对小作的写作
      通常,我将作文训练分两大类,一类是课文中的单元作文,每一单元,都有自己的写作训练重点这是学生必不可少的习作,我将它称为大作;另一类称为小作的如:每周一练(范围由学生自定,题目自拟等)、片断练习、剪报写评论等。
      多年的教学探索与实践让我深感到学生爱小作更胜于大作,写自己感兴趣的话题,有话可说,学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
      实践证明,小作会使学生逐步养成爱动笔的好习惯,十分有利于调动他们的写作积极性,天长日久,就会自然而然的提高学生的写作兴趣。
      这样可培养学生学会因事悟理、由情至理,上升到对生命意义感悟,对生活哲理思考,提升人文精神的深刻思考,探究生活真谛的意义。
      心有多大,舞台就有多大。
      感觉于世界丰富多彩,体会生活绚丽缤纷,否则,思想感情匮乏必然导致语言的苍白,生命内涵的单薄势必导致信息输出的贫弱,经过长期写作训练杜绝了 “假、大、空”的官样化庸俗化的语言在学生作文中泛滥的现象。这样的作文才有灵魂,而且是睿智的。
      抒发真情,写出个性,善待创见,不搞模式化,这才是写作的真谛。
      实践证明:小作比大作更有效,更能激发学生的写作兴趣,及提高写作水平。

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