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    在化学教学中培养学生思维能力的探索:逻辑思维能力测试20题

    时间:2019-03-30 03:22:01 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      摘要:运用比较归类法,培养学生概括认识物质性质和化学反应的能力;通过设问、释疑、推理,培养学生辩证思维和逻辑思维能力;精心设计问题,激发学生思考能力;采用多种形式训练学生思维能力。只有这样,才能培养学生成为具有独立思维能力的人。   摘要:运用比较归类法,培养学生概括认识物质性质和化学反应的能力;通过设问、释疑、推理,培养学生辩证思维和逻辑思维能力;精心设计问题,激发学生思考能力;采用多种形式训练学生思维能力。只有这样,才能培养学生成为具有独立思维能力的人。
      关键词:化学教学;培养学生;思维能力
      关键词:化学教学;培养学生;思维能力
      中图分类号:G633.8文献标识码:A文章编号:1003-2738(2012)04-0202-01
      中图分类号:G633.8文献标识码:A文章编号:1003-2738(2012)04-0202-01
      思维是人脑对客观事物间接和概括的反映,它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力,化学教学中,培养学生的思维能力,就是要求学生能把物质及其变化规律,分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理;应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律;应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征,发生何种变化。在化学教学中,教师必须强调学生学习的主动性,发挥学生的主体作用,从而达到培养思维能力的目的。
      思维是人脑对客观事物间接和概括的反映,它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力,化学教学中,培养学生的思维能力,就是要求学生能把物质及其变化规律,分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理;应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律;应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征,发生何种变化。在化学教学中,教师必须强调学生学习的主动性,发挥学生的主体作用,从而达到培养思维能力的目的。
      一、运用比较归类法,培养学生概括认识物质性质和化学反应的能力
      一、运用比较归类法,培养学生概括认识物质性质和化学反应的能力
      比较是确定客观事物彼此之间的差异和共同点的方法:归类是依据事物的某些外部特征或内在联系对其分门别类的方法。比较是归类的前提,归类是比较的依据。运用比较与归类法进行教学,有利于帮助学生全面、准确、深刻识记有关内容,有利于学生认识和掌握同类物质和同类反应的共性以及具体物质和反应的个性;有利于学生对问题实质的理解、思维能力。如在讲钠的氧化物与过氧化物时,可以取两支试管,用药匙取少量氧化钠固体和过氧化钠固体分别装入试管,观察它们的颜色、状态,然后用胶头滴管分别向两支试管中加水数滴,观察哪支试管中有气体产生,用带火星的木条分别插入试管内,检验哪支试管中有氧气产生。在试管中再分别加水稀释至约5毫升后,摇匀,分别加入酚酞试液,观察其颜色变化。通过以上实验,展示氧化讷与过氧化钠的共性与个性,然后归纳如下:
      比较是确定客观事物彼此之间的差异和共同点的方法:归类是依据事物的某些外部特征或内在联系对其分门别类的方法。比较是归类的前提,归类是比较的依据。运用比较与归类法进行教学,有利于帮助学生全面、准确、深刻识记有关内容,有利于学生认识和掌握同类物质和同类反应的共性以及具体物质和反应的个性;有利于学生对问题实质的理解、思维能力。如在讲钠的氧化物与过氧化物时,可以取两支试管,用药匙取少量氧化钠固体和过氧化钠固体分别装入试管,观察它们的颜色、状态,然后用胶头滴管分别向两支试管中加水数滴,观察哪支试管中有气体产生,用带火星的木条分别插入试管内,检验哪支试管中有氧气产生。在试管中再分别加水稀释至约5毫升后,摇匀,分别加入酚酞试液,观察其颜色变化。通过以上实验,展示氧化讷与过氧化钠的共性与个性,然后归纳如下:
      共性:都是金属氧化物,均可与水反应生成对应的强碱——氢氧化钠。
      共性:都是金属氧化物,均可与水反应生成对应的强碱——氢氧化钠。
      特性:氧化钠是白色,过氧化钠是淡黄色;过氧化钠与水反应后,还有氧气生成;过氧化钠在空气中接触二氧化碳,能反应生成氧气。利用这一性质,过氧化钠常用在防毒面具,高空飞行和潜艇中,作供氧剂。通过归类与比较,加深了对钠的两种氧化物性质的理解,使学生逐渐懂得“共性寓于个性之中”的道理,同时也培养了他们的独立思维能力和概括能力。
      特性:氧化钠是白色,过氧化钠是淡黄色;过氧化钠与水反应后,还有氧气生成;过氧化钠在空气中接触二氧化碳,能反应生成氧气。利用这一性质,过氧化钠常用在防毒面具,高空飞行和潜艇中,作供氧剂。通过归类与比较,加深了对钠的两种氧化物性质的理解,使学生逐渐懂得“共性寓于个性之中”的道理,同时也培养了他们的独立思维能力和概括能力。
      二、通过设问、释疑、推理,培养学生辩证思维和逻辑思维能力
      二、通过设问、释疑、推理,培养学生辩证思维和逻辑思维能力
      辩证思维就是要运用唯物辩证法去分析、判断和推理的思考方法,逻辑思维必须依据正确的概念和判断。因此,培养学生思维的逻辑性,首先必须加强基本概念的学习,并对其全面、深刻理解。在化学原理的教学中,引导学生通过分析、综合、比较、判断、推理等逻辑思维过程,掌握其来龙去脉。如盐类水解教学中,先组织学生自己测定一组等物质的量浓度的盐溶液的PH。如氯化铵、醋酸钠、碳酸氢钠、氯化钠、醋酸铵等五种溶液,并要求记录结果。结果发现都是盐,但它们溶液酸碱性却不同,学生提问、议论,思维活跃,此时教师应集中学生疑问,逐一提出以下问题:(1)某些盐的组成中既不含氢离子,也不含氢氧根离子,为何出现一定的酸碱性?体系中过量的氢离子,氢氧根离子从何而来?(2)盐溶液呈现的酸碱性与组成盐的阴阳离子之间有何关系?(3)水的电解平衡为什么会打破?最终导致什么结果?(4)氯化钠、醋酸铵的水溶液都呈中性,其原因与实质相同吗?通过逐一分析,推断盐类水解的原因、实质、水解反应,帮助学生理清思路,找出解决问题方法。
      辩证思维就是要运用唯物辩证法去分析、判断和推理的思考方法,逻辑思维必须依据正确的概念和判断。因此,培养学生思维的逻辑性,首先必须加强基本概念的学习,并对其全面、深刻理解。在化学原理的教学中,引导学生通过分析、综合、比较、判断、推理等逻辑思维过程,掌握其来龙去脉。如盐类水解教学中,先组织学生自己测定一组等物质的量浓度的盐溶液的PH。如氯化铵、醋酸钠、碳酸氢钠、氯化钠、醋酸铵等五种溶液,并要求记录结果。结果发现都是盐,但它们溶液酸碱性却不同,学生提问、议论,思维活跃,此时教师应集中学生疑问,逐一提出以下问题:(1)某些盐的组成中既不含氢离子,也不含氢氧根离子,为何出现一定的酸碱性?体系中过量的氢离子,氢氧根离子从何而来?(2)盐溶液呈现的酸碱性与组成盐的阴阳离子之间有何关系?(3)水的电解平衡为什么会打破?最终导致什么结果?(4)氯化钠、醋酸铵的水溶液都呈中性,其原因与实质相同吗?通过逐一分析,推断盐类水解的原因、实质、水解反应,帮助学生理清思路,找出解决问题方法。
      三、精心设计问题,激发学生思考能力
      三、精心设计问题,激发学生思考能力
      思源于疑,没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中,教师要通过提出启发性问题或质疑性问题,创设新异的教学情境,给学生创造思维的良好环境,让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如:在讲硝酸的氧化性时,可提出:酸能跟多种金属反应放出氢气,但是为什么在制备氢气和硫化氢时,却要用盐酸或稀硫酸,而不能应用稀硝酸?在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时,可利用其性质的对比和分析,从而提出除去杂质二氧化氮的方法。
      思源于疑,没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中,教师要通过提出启发性问题或质疑性问题,创设新异的教学情境,给学生创造思维的良好环境,让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如:在讲硝酸的氧化性时,可提出:酸能跟多种金属反应放出氢气,但是为什么在制备氢气和硫化氢时,却要用盐酸或稀硫酸,而不能应用稀硝酸?在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时,可利用其性质的对比和分析,从而提出除去杂质二氧化氮的方法。
      设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键,问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序,一环扣一环,由浅入深,由简单到复杂,叩开学生思维的大门,使学生感到新颖,造成连续的思索,形成持久的内驱力,引起学生思想上的共鸣,活跃课堂气氛,有效地调动每个学生的思维积极性,这样可收到预想不到的效果。
      设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键,问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序,一环扣一环,由浅入深,由简单到复杂,叩开学生思维的大门,使学生感到新颖,造成连续的思索,形成持久的内驱力,引起学生思想上的共鸣,活跃课堂气氛,有效地调动每个学生的思维积极性,这样可收到预想不到的效果。
       四、采用多种形式训练学生思维能力
       四、采用多种形式训练学生思维能力
      掌握了辩证的思维方法,并实际运用于认识和实践,就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃。
      掌握了辩证的思维方法,并实际运用于认识和实践,就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃。
      (一)基本思维方法的训练。
      (一)基本思维方法的训练。
      1.分析、比较思维的训练。
      1.分析、比较思维的训练。
      在教学过程中新知识不断地涌现,新概念不断的引入,这些知识和要领之间既有联系又有区别。比如:量筒、移液管、滴定管、容量瓶,都是容量仪器,都能量出一定体积的液体,所以学生使用时容易混淆。只有引导他们从容量范围,刻度规格以用形状对精确度的影响等方面进行比较,找出各自的特点,学生才能真正理解每一种仪器的用途,才知道在什么情况下,用哪一种仪器。
      在教学过程中新知识不断地涌现,新概念不断的引入,这些知识和要领之间既有联系又有区别。比如:量筒、移液管、滴定管、容量瓶,都是容量仪器,都能量出一定体积的液体,所以学生使用时容易混淆。只有引导他们从容量范围,刻度规格以用形状对精确度的影响等方面进行比较,找出各自的特点,学生才能真正理解每一种仪器的用途,才知道在什么情况下,用哪一种仪器。
      教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索,进行比较,注意抓住某些模糊或有错误的认识,将原因加以分析,使学生掌握概念的精髓,将错误扼杀在萌芽之始,这样才能使学到的知识正确可靠,而且思路正确,并提高他们的分析比较能力。
      教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索,进行比较,注意抓住某些模糊或有错误的认识,将原因加以分析,使学生掌握概念的精髓,将错误扼杀在萌芽之始,这样才能使学到的知识正确可靠,而且思路正确,并提高他们的分析比较能力。
      2.抽象、概括思维的训练。
      2.抽象、概括思维的训练。
      信息的输入诱发了思维,引起了质疑,从而产生了问题,提出问题总是希望解决问题,实际上是寻找解决所需要的信息。在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程,因此教师要引导学生积极主动地思维,认真探讨点拨的最佳时机,选择最优的知识媒体。例如在讨论胶体的稳定性时教师提出为什么制得的胶体没有沉淀呢?在学生看书讨论的基础上,播放Fe(OH)3胶体的电教录像,学生可以清楚地看到红色的胶团在阴极附近上下浮动的情境,仅用五分钟就看到了Fe(OH)3的制备、净化和电泳的全过程,使学生很快得出胶体之所以稳定,一是带电胶粒的相互排斥,二是布朗运动的扩散作用。这一认识结果的完成,实际上是对客观对象的本质的规律性的反映。是对所见事实抽象、概括的结果。
      信息的输入诱发了思维,引起了质疑,从而产生了问题,提出问题总是希望解决问题,实际上是寻找解决所需要的信息。在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程,因此教师要引导学生积极主动地思维,认真探讨点拨的最佳时机,选择最优的知识媒体。例如在讨论胶体的稳定性时教师提出为什么制得的胶体没有沉淀呢?在学生看书讨论的基础上,播放Fe(OH)3胶体的电教录像,学生可以清楚地看到红色的胶团在阴极附近上下浮动的情境,仅用五分钟就看到了Fe(OH)3的制备、净化和电泳的全过程,使学生很快得出胶体之所以稳定,一是带电胶粒的相互排斥,二是布朗运动的扩散作用。这一认识结果的完成,实际上是对客观对象的本质的规律性的反映。是对所见事实抽象、概括的结果。
      (二)学生立体思维训练。
      (二)学生立体思维训练。
      立体思维是在基本思维方式的基础上,以智慧为轴心,为学生的思维活动打开一个又一个的空间。变点的线的思维为立体思维,变静态思维为动态思维。培养多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式,提高思维的品质,用科学的思维方法开启智慧的大门,打破传统和习惯的惰性,产生大量的创造性思维。
      立体思维是在基本思维方式的基础上,以智慧为轴心,为学生的思维活动打开一个又一个的空间。变点的线的思维为立体思维,变静态思维为动态思维。培养多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式,提高思维的品质,用科学的思维方法开启智慧的大门,打破传统和习惯的惰性,产生大量的创造性思维。
      1.整体思维。整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性。
      1.整体思维。整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性。
      化学是一门基础学科,它跟工业、农业、国防、日常生活、环境保护、科学技术和其它自然科学、哲学等密切相关。因此,在教学中应经常地理论联系实际,例如在讲二氧化碳时介绍“温室效应”,讲二氧化硫时介绍酸雨的形成和危害,讲卤化银时介绍变色镜的原理,讲乙酸时介绍我国中医用食醋滴鼻治疗感冒等等。在化学教学中结合教材适当地联系实际,不仅培养学生的学习兴趣,同时开阔学生的视野。
      化学是一门基础学科,它跟工业、农业、国防、日常生活、环境保护、科学技术和其它自然科学、哲学等密切相关。因此,在教学中应经常地理论联系实际,例如在讲二氧化碳时介绍“温室效应”,讲二氧化硫时介绍酸雨的形成和危害,讲卤化银时介绍变色镜的原理,讲乙酸时介绍我国中医用食醋滴鼻治疗感冒等等。在化学教学中结合教材适当地联系实际,不仅培养学生的学习兴趣,同时开阔学生的视野。
      2.动态思维。就是用动态平衡的观点观察现象,理解概念,探究物质的性质,掌握物质的制备原理,分析反应规律,从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
      2.动态思维。就是用动态平衡的观点观察现象,理解概念,探究物质的性质,掌握物质的制备原理,分析反应规律,从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
      在化学教学过程中不仅要注重教学内容的传授,更要注重学生思维能力的训练,只有这样,才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。
      在化学教学过程中不仅要注重教学内容的传授,更要注重学生思维能力的训练,只有这样,才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。
      
      

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