浅谈高中物理教学论文_浅谈高中物理教学中的情感因素

时间：2019-03-30 03:22:20　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：情感是人对客观事物是否符合自己的客观需要的态度的体验。心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。笔者就高中物理教学中的情感因素作一探讨。
　　关键词：情感；高中物理教学；学科情感
　　中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）04-0192-01
　　一、消极学科情感的成因
　　高一阶段的学生，他们物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这么学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深入，一部分学生对物理的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失了对物理学习的兴趣。为什么会出现这种现象呢?
　　1．教师的消极情感的影响。
　　在中学物理教学的过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学过程中起主体作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把感情传达到接收对象时，主题的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主题相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中，为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑的和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中，表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑沉闷，学生则不易专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之，形成对物理这一学科的消极情感。
　　2．缺乏成功的情感体验。
　　物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨，推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们已有的知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲的知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味的责备为不努力、不认真学习，从而使学生感到自己比别人差，产生自卑感，特别是物理学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习物理的感情，加之部分老师受片面追求升学率的影响，教学中一味提高教学要求，更增加了学生失败的情感体验，其后果是使学生对物理产生害怕、厌恶等不正常感情，致使一些学生产生了“反正也学不会，干脆不学了”的想法。
　　3．师生关系的影响。
　　教师和学生构成了中学的物理教学的两个重要方面。学生的学科情感常取决于对学科教师的喜好，古人云：亲其师，才能信其道。如果教师在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖与爱戴。爱屋及乌，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快地接受教师的教诲转化为行动，并努力将教诲从而实现教师的教学愿望。反之，如果学生对教师的政治和业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感。
　　二、培养学生积极的学科情感
　　（一）教师要努力营造和谐、民主、平等的教学氛围。
　　1．教师在平时的教学中要努力建立平等的师生关系。良好的师生关系是建立在教学双方民主平等的基础上的。教师不要居高临下，而是以平等的身份，以学生学习的合作者和交流者的身份与学生平等交流。物理因其物理量多，公式应用条件灵活复杂，会给学生的学习带来一定的困难和问题。这些困难的突破和问题的解决需要一定的时间、适当的空间和良好的人际交往环境。平等的师生关系，有利于营造宽松的课堂教学和学习氛围，有利于师生的情感交流和心灵沟通，可以为学生学习物理知识、探索物理问题创造良好的时空条件和心理环境，学生在课堂上没有包袱，心理放松，则必然会思维活跃、乐于探索，学习物理也就成了学生非常快乐的事情。
　　2．教师要对学生寄托积极的学习期待。教师要充分发挥情感所具有的与人交流、相互感染的特性，根据学生的不同个性、特点和基础，提出不同的、正面的学习期待，并尽量被学生接受。但有些学生平时学习时出现困难，成绩不理想，容易受到老师的冷落、批评，对老师缺乏情感沟通，对物理缺乏学习成功的情感体验，使得物理成绩每况愈下。作为教师应充分认识这些学生的学习网难，感受这些学生因学不好物理给他们带来的焦虑和痛苦。在教学过程中用“放大镜”来寻找这些学生在学习活动和思维中闪现的点滴火花并加以肯定和鼓励，使学生充分感受到老师对自己的信任，对自己充满着期待，使学生在学习物理中既有安全感、尊严感，又有积极性和进取心。
　　3．教师应努力给学生创造学习成功的机会。青少年的可塑性很大，教师应以动态的和发展的观点来认识和衡量学生的学习状况和进步程度，力求使每个学生都能有效地学习物理，在原有基础上有提高和进步。对理解能力较强的学生要以解答富有挑战性的问题为主，对基础较为薄弱的学生也要能让他们答对一些相对容易的问题，让学生看到自己的进步，认识自身的价值，品尝学习成功的喜悦。
　　（二）教师要努力构建合理的教学过程。
　　学生学习物理的情感应在教学的过程中培养，使学生经历、体验、探索物理知识的形成过程，经历物理规律的发展和应用的过程，感受物理的魅力，以培养学生学习物理的情感。
　　1．在物理现象的提示中诱发情感。物理的广泛应用性决定了物理问题有着广泛的生活生产等实际背景，因而物理问题的揭示，要努力从学生的生活实际出发，选择学生所熟悉、关心、喜爱的物理现象，从中归纳和提炼出物理问题，建立物理问题的实际生活模型，从而使学生产生熟知的能够解决问题的感性认识，以及愉悦的急于探究物理问题的情感体验。现在使用的教材一般都比较注重从实际问题中提出物理问题，但是我们有不少教师对问题的提出，只考虑其物理形式和结果，而往往删除其背景材料，把内容丰富、应用广泛的物理问题变成干巴巴、枯燥乏味的符号和公式；把多姿多彩的物理现象去掉，只留下抽象的规律和概念。这样必然会使很大一部分学生感到乏味和难以理解，进而发展为焦虑、恐惧的情感体验，从而产生消极被动的学习心理，阻碍了学生积极主动地学习物理的行为。
　　2．在物理知识的形成过程中培养情感。忽视物理知识的形成过程，只注重物理知识的结果和解题方法技巧，是传统物理教学很大的弊端，是不符合现代教学要求的。在新的课程标准中明确提出，在物理教学中一定要注重物理的形成过程，把抽象枯燥的物理问题演变成具体直观的物理事实和自然流畅的思维过程，使学生通过物理美的刺激、熏陶、感染，对物理现象和现象背后规律的探索发生兴趣。这种兴趣不是来自外部的环境影响，而是受物理知识本身吸引而产生的内部动机，是最好的学习动机。
　　3．在物理知识应用中增强物理情感。物理源于生产生活，具有广泛的应用性。通过物理知识和物理方法的应用，可以体会物理与自然及人类社会的密切联系，了解物理的价值，增强学习物理的情感和信心。在这方面教师可以精心设计和提供学生熟悉和关注的物理问题供学生分析解决，从而体会物理知识与生产生活的密切联系。比如小到我们是如何将饮料吸到嘴里的?怎样更容易将洗过的衣服晾干?我们家中的电灯应该怎样连接才能各自独立工作而不相互影响?大到火箭的发射塔下面为什么有一个大水池?宇航员在太空中为什么要穿宇航服?等等。可以说物理知识的应用无处不在。
　　4．在物理的实践活动中巩固情感。积极开展物理实践活动可以促进学生运用物理知识去观察、分析现实问题，学会运用物理的猜想、实验等物理方法和技能去解决日常生活中的问题，从中不但能培养学生勇于探索、勇于创新的科学精神，也巩固了学生学习物理的情感。
　　
　　
　　

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