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    关于听障学生的句子教学

    时间:2022-09-27 12:25:06 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

    陈群英

    从多年的教学实践中发现,听障生在书面表达的过程中比健全孩子要困难得多。有的听障生虽然上了好几年的学,但写出来的句子不是结构不完整,就是语序颠倒,词不达意。追究其原因,是听障生受听力的限制,不能形成很好的语言习惯。正常学生,通过老师的讲解与自己的思维,写出通顺的句子是非常简单的一件事,但是对于听力受阻的学生来说就不是那么容易了。所以,要形成和提高听障学生的书面语言能力,就要从抓好句子的教学开始,培养听障生掌握句子的能力,为写作打好基础。现结合教学实践与大家谈谈:

    一、直观形象学词学句

    在教低年级学词学句的时候,教师要遵循聋生的认知特点:即先从直观形象去理解词句的意思。因此,在教学的时候,就要很好地引导学生看图,再通过调动学生的视觉、语言等多种感觉器官来学词学句,如教“围巾”一词时,首先出示围巾的图片,让低年级的学生对围巾先有一个初步的认识,然后教学生拼读词语。学完拼读后老师问学生知不知道围巾的作用。学生有的摇头,有的虽点头但又不会表达。老师拿出一条围巾出来,分别给学生戴上,然后问他们的感受。学生充分体会到戴上围巾是很暖和的感受,这时,他们对于围巾的词义也就明白了。接着老师又相机出示一些句子教他们读,如:“戴上围巾很暖和”,“我喜欢红色(黄、绿……)的围巾”,“我想有一条围巾”等句子,学生通过多读句子不但对词句加深理解,而且通过多读多记,逐步形成他们自己的语言,为以后造句做准备。

    二、创设情境,加深对句子的理解

    理解句子是理解课文的基础,也是运用语言的基础,听障生由于受生理条件的限制,理解能力和思维能力较差,所以在教学中创设一定的情境,对学生理解句子有很大的帮助。如教《趵突泉》一文中的这一句“要是冬天来玩就更好了,池面腾起一片又白又轻的热气,在深绿色的水藻上飘荡着,会把你引进一种神秘的境界。”怎样才能让学生更好地体会到句子的意思,感受到句子所描绘出来的意境呢?于是老师选择一个的初冬早晨,带学生到江边,让学生观察江面水气飘渺江面的景象,然后让学生闭目想象此时此刻让自己伐舟江上的感觉。通过真实情景的感受,学生对文中的句子的体会可能会让他们一辈子都难以忘怀。

    三、积累词句

    俗语说:“巧妇难为无米之炊。”如果没有积累到丰富的词汇句子,要写出生动形象的句子来是不可能的。在聋校语文课本讲读课后有“读读写写”这一项,它汇聚了本课中主要的词语,是听障生积累词汇的主要基地。老师先是要求学生读熟这些词语,然后在课文中找出这些词语相对应的句子,再联系课文,结合文中句子理解词语的意思,最后再把这些句子抄在固定设置的积累本子上。要求学生利用晨读午读后课外的时间多读多记,逐步充实自己的词句量。老师在每节新课前中抽五分钟时间,检验学生是否掌握上一节课所要求的句子。抽检方法有一下几种:1、出示一句话的拼音,让学生根据拼音写出相对应的句子。2、请学生打手语,其他学生根据手语写出相应的句子。3、或者老师让学生表演某种情境,让学生从中说出相应的词句来表达。在不断的检查和训练中,学生掌握的词句越来越多,理解也不断加深,他们在不知不觉中把所学的知识运用于实际生活之中。

    四、仿写句子

    一位哲学家说过,伟大的创造源于学习和模仿。仿写对于特殊的学生不失是一种很好的学句方法。课文中的好些词语,是要求学生造句的。怎样指导学生造句呢?做法可分两步走:第一步在文中找出这些词语相对应的句子,然后对照着句子,稍微改变一下个别词语,而形成一个新句。第二步指导学生分析句子,找出句子主要成分和次要成分,用换词法把这些成分全都改变,必要时还要添加一些修饰的、形容的词语,又形成一个新的句子。如用“全神贯注”造句。課文的原句是这样的:“列宁全神贯注地工作。”用第一步的方法,,只是把“列宁”这个词改一下,换成“爸爸”“妈妈”“老师”等词都可以。这种方法全班学生基本都能做到。用第二步的方法,除了把“列宁”这个主语换掉,连谓语“工作”也要换掉,再加上一些修饰的词语,使句子更加具体。如(时间)(谁)全神贯注地在(地方)(干什么)。运用第二种方法改写,中等水平的学生能完成。为了更好地发挥让优等生的聪明才智,挖掘他们的潜能,可以把造句的难度再加大一些,不但改变原句所有成分,连句子词语的次序也要改变,但意思却不能变。如用“干净”造句。比如说原句是:李欢扫干净了教室。按第一种方法改:(谁)扫干净了教室。按第二种方法改:(时间)(谁)扫干净了(地点)。增加难度的要求是:按第二种方法改完后的句子再要改成“把”字句或 “被”字句。如:(时间)(谁)把(地方)扫干净了;(时间)(地方)被(谁)扫干净了。这样的教学法,充分体现即面向全体,又因材施教的原则,所以学生们主动参于率高,课堂学习气氛活跃浓厚。

    五、进行形式多样的写句训练

    写句训练的项目是很多的,如扩句、缩句、改“把”字句“被”字句、修改病句等,俗语说:熟能生巧,要想将知识变为技能,就要经常反复练习。在进行每一项句子练习的时候,老师都要先教会学生方法和要领,让学生熟记方法和技巧,然后运用举一反三法来完成句子。如:扩句,要求学生找出主谓宾成分,然后把在主谓宾前的加上一些修饰限制的词语即可。缩句,在主谓宾前的删去一些修饰限制的词语。改“把”字句“被”字句的方法,则采用很直观的方法,先指导学生找出主谓宾,画上不同符号,然后在主谓宾下方标出①、②、③符号,改“把”字句就是①把③②,改“被”字句就是③被①②。

    为了更好地培养学生的写句习惯,还应该制定了各个阶断训练的目标:在低年级的时候,抓好看图写话训练;到中年级开始进行“每日写一句话练习。最开始,学生都不知写什么内容,怎样写?老师引导学生从教室里,同学老师发生的事情开始说话写话。

    实践证明“多读,多写,多改,多记”的方法能更快地提高听障生写句能力。今后只要我们特殊教育工作者有信心和耐心,在指导听障生句子训练的坡度、宽度和力度上下多功夫,那么他们的语言表达能力一定会有所提高。

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