高职院校经管类课程实践教学资源库“共建共享”的构建与应用机制研究
时间：2023-06-20 19:45:06 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
◇连云港师范高等专科学校 单联宏
高职院校正进行一轮新的教学改革，其中实践教学资源的共建共享是重点，但高职院校的经管类专业在教育教学资源库的共建共享中还存在明显问题，探索高职经管类专业实践教学资源库“共建共享”机制，并提出合理建议。
高等职业教育的理论与实践教学之间密切联系、彼此作用，理论为实践指引着方向；
反过来，专业实践可以将理论进行延伸，使职业教育教学更加形象具体，通过实践来验证理论的真伪与合理与否。高职院校在实际教学中能一般能将理论教学与实践教学进行结合，实践教学的主题设计、实践教学的有效组织与实施、实践技能的考核等方面都与理论教学紧密联系。高职经管类课程也设置了相应的理论与实践教学课时和环节，但由于条块管理分割和人财物等条件的限制，经管专业实践教学的开设情况在不同的区域或学校具有很大差别。
2.1 “互联网”思维匮乏，低程度协作
“互联网+”时代已然到来，科技讯息发展势头猛，但多数高职院校经管类课程实践教学条件和资源的建设却与时代不相称，不能很好满足实践教学需求。在日常教学中形成一定数量实践教学课件、仿真教学视频、VR模拟实操等数字教学资源，实习生在企事业单位的实习过程中，也积攒了一定数量的实训经验、掌握了当下流行的工作方法，然而这些资源归属不同单位管理，各自为营，零散分布，呈现一系列的“资源孤岛”，各单位间缺乏有效的沟通交流，缺乏跨单位间相关专业条件的资源共建，难于共享，缺乏合作，不利共赢[1]。
2.2 经管专业实践教学资源缺乏有效整合
各高职院校虽努力建设实践教学资源，却没有引起足够重视，实践教学资源的建设基本上是各自为政；
经管专业教师虽然平时交流甚多，但涉及实践课程共享资源的建设却是不多，通常是独立建设、使用自有的实践课程教学资源，各校的实践教学资源各有分属，且利益与财政分摊不均，限制了实践教学资源的有效整合，难以形成合力，以致建设效果不尽人意，难以实现资源共享 。
2.3 共建渠道不畅
学校教学与企业运作通常彼此独立开展，各有属于自己的独特资源，课程的实践教学虽有一定联系，但学校与企业之间缺乏必要的运行机制和制约政策，难以共享建设渠道，不易形成优势互补。长期以来的“校本位”思想，共建共享意识不足，导致学校独立建设和使用实践教学资源；
校、企、行的“条块分割”管理，阻碍了实践教学资源共建共享机制的形成，限制了资源在各需求方的流动，实践教学实缺乏必要的推动渠道，资源难以充分共享与高效利用。
2.4 缺乏必要管理体系
高职院校和企业共建的实践教学基地，在开展实践教学的过程中，能形成一定的实践教学条件与资源，由于没有“国规”，难以形成实践教学资源“共建共享”管理体系。各类实践教学课程资源一般都掌握在实践指导教师或行业导师手中，没有实现分层、分类整理，缺乏统一标准，不能实现资源库的规范“共建”；
由于属地与利益分属不同等因素，实践课程教学资源大多处于封闭状态，不能对资源“共享”有效管理。各高职院校虽有心促进实践教学资源的共建共享，却没有协同管理机制，难以调动资源库建设人员的积极性，对经管类专业实践教学资源的有序、规模建设形成阻滞。
2.5 缺乏实践教学资源“共建共享”意识
高职院校的一线教师们对实践教学资源的“共建共享”的认识趋于一致，即具有急迫性和必要性，但是不少学校高层领导对经管类实践教学资源“共建共享”的社会效益认识不够，各学校财政支持有明显差别，示范性高职院校拥有丰富的资源，并把其当做是自己独占优势，其资源共享意愿不强；
凭借这些条件可以垄断生源市场，故而高职院校之间教学资源“非共建共享”的现象还是常见的。
3.1 划分责任分层管理机制
经管专业实践教学资源的共建共享须有分工，各学校及专业实践教学基地需有专门管理机构或部门，明确彼此权责，校企能规范、有序建设实践教学资源库。需要有关主管部门应配套出台管理办法，成立联合工作组，由学校院系和企业主要领导负责实践教学资源“共建共享”工作，制定具有约束力、执行力的建设计划，强化沟通协调，快速有效化解建设过程中的矛盾，形成常规运行机制。根据现实人才培养需求，校企共同开发实践教学资源，以市场需要的专业技能为出发点，优化组合校企专家，合理配置资源，避免低水平重复建设。
3.2 出资机制
由政府、企业和学校三方共同出资建设实践教学资源库，协商出资比例、方式及时限，搭建一定区域内经管专业校企实践教学平台。政行校企共同出资，携手共建经管专业实践教学示范基地，针对不同地区经管类专业建设的实际需求，加强实践教学基地与资源库合作。
3.3 服务政企机制
建立服务机制，由学校经管专业实训中心的师生组成的“政企服务team”，进入相关政企单位，拓展实践服务范围；
与政府职能部门及基地企业设立技能鉴定中心，与相关行业龙头企业共建行业“1+x”技能标准，形成实践教学资源库“共建共享”协调机制。强化服务能力，高职院校主动出击，与企业开展深度合作，形成强有力的经管专业培训、咨询、服务中心，增强学校对社会的反哺能力，为提升政企工作人员的管理能力与工作质量做出应有贡献。
3.4 激励机制
经管专业实践教学资源的“共享共建”工作必然会耗费各参与方的人财物力和时间精力，为推进后续工作顺利开展，需要制定行之有效的激励机制，需对建设过程中的人财物进行合理评估，不仅限于工作量的核算，还需对用户使用频次、用后反馈进行确认；
形成奖惩机制（包括精神与物质两方面），以提高实践教学资源参与者的积极性。
4.1 形成实践教学资源库共建共享思维
高职院校沿袭以往教学模式，受传统评价方式的影响，学校的院系间各自为战，抱着自身权益最大化原则，凭借优势攫取各类资源，稳固并强化本专业的优势地位，强化自身形象，在优势“专属专业”上不断拓疆扩土，以致于经管专业间竞相争夺或浪费资源。这就需要政、行、校、企间形成实践教学资源库共建共享的思维，政府主管部门会同行业协会，积极引导高职院校和实践基地企业间树立合作、开放的多赢思维，让其充分理解“互联网思维”带来的优势，深刻领悟“共建共享”与“闭关自守”之间的辩证关系，在广大参与群体间形成实践教学资源“共建共享”的思维。
4.2 建立实践教学资源库共建共享机制
有关主管部门引导校企建立“共建共享”机制，逐步形成高职院校实践教学资源共建共享的权责机制、服务机制、出资机制、激励机制。对实践教学资源的共建共享项目，相关参与方应在人员和资源配置、经费投入等方面给予优先考虑，主管部门出台好的政策，消除实践教学资源库共建共享的行动阻力，营造良好环境。在制定高职院校经管类专业教学资源库共建共享措施时，考虑各参与方的利益，充分完善各方利益机制，提高各方积极性。
4.3 借助政企实现经管专业实践教学资源共建共享
高职院校建设经管专业实践教学资源时，必须重视与相关政府主管部门和企业合作。院校应从政府争取优惠政策，去吸引龙头企业参与实践教学资源的“共建共享”，将社会的优质资源与学校对接；
这样可以将企业和学校各自的人才和科技优势充分发挥出来，可借助政企资源“之石”来攻实践教学资源“之玉”，还可以通过政企校三方合作来推进地方政治经济的快速发展。
4.4 实行多方协作、优势互补的实践教学资源库管理模式
高职院校经管类实践教学资源库的建设需要进行优化组合，就目前而言亟需对设备和教师资源进行合理改革与调整。各院校与基地企业的实训设备建立有序、开放的有偿服务制度，不同实践教学单位间组建起具有弹性、共享的师资库；
各校企最大限度地发挥场地、设备、人才、技术的优势，不仅可以提升实践教学设备的使用率，而且可以根据经管类专业的实际需求，精准把握师资规模，避免产生不同教学单位间师资的短缺或浪费。
4.5 全方位支持实践教学资源共建共享
目前高校之间的实践教学资源还没有进入清晰阶段，实践教学资源原生态状态—即要么共享不共建，要么共建不共享。为了更好地促进实践性教学资源的共建共享，我们需做好规划设计工作，明确各方任务，专职部门全面管理管理，保质保量完成共建与共享任务。其次，加强对相关职能部门的跟踪与监督，实行精细化管理。最后，构建多维度的评价体系，以检验实践实践教学资源的“共建共享”成果。
高职院校经管类实践教学资源库的“共建共享”，可切实解决人才培养过程中的实践教学问题，也可以充分满足用人单位的岗位需求，实现学校育人与企业发展齐飞。促进学校专业建设与企业发展、企业资金的投入与学校人才的产出、实践教学资源建立与学生职业生涯发展形成良性循环。由于政行校企的共同参与，使得各方资源相促互进、价值互补，可最大限度满足各方需求，形成多赢格局。
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