高中历史教学时空观念素养培养策略
时间：2022-10-06 19:35:03 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
宋晓晶
摘要：时空观念是人们在研究历史事件发展演变的过程中形成的对时空关系的认识，是历史学科诸素养中学科本质的体现。近几年来，新课改理念和高考命题导向对时空观念素养的培养提出了迫切要求，在授课过程中历史教师应以时间为主线，空间为基础，时空为纽带，指导学生从时空的角度宏观看待历史事件，在构建完整的知识体系的同时形成良好的时空观念素养。
关键词：高中历史 ; 时空观念; 教学策略
历史发展是连续性和阶段性的统一，任何历史事件都是在特定的、具体的时间和空间条件下产生和发展的，只有将事件置于当时特定的时空框架当中才能更好地凸显出它们存在的意义。时空观念不仅是培育学生的核心素养要素，同时也是历史教师教学中应有的观念，教师应结合高中历史教学内容，充分发掘其中的时空因素，帮助学生梳理历史发展时空结构，使学生以联系的、综合的眼光分析历史，认识历史并从历史事件中获取处理当今乃至未来问题的智慧。
一、绘制时间轴，宏观认识事件线索
历史知识“多”且“杂”，学生在学习过程中极易混淆。历史时间轴是展示历史事件先后顺序最直观的方式之一，以时间轴为线索了解历史事件发生的先后顺序以及内在联系，能让学生的历史学习更具“条理性”，有利于学生以宏观的视角观察学习历史。
例如：在讲解“中国近代化探索”的相关史实时，虽然学生已经有一定的知识基础，但对历史事件的认识更多的是零散杂乱的而且经常会出现“张冠李戴”的现象。通过引导学生绘制四次近代化探索事件的时间轴不仅能对事件发生的时间顺序进行详尽的梳理，还认识到中国近代化探索是由“军事技术—政治制度—思想文化”由表及里层层递进深入的过程，更为以后近代史相关内容的复习构建了清晰的“脉络”。
再如：在讲解 “五四运动”的史实时，学生要掌握五四运动的背景，内容和影响。如果教师只是机械的教条罗列知识点然后组织学生死记硬背，只会事倍功半，而巧妙利用时间轴问题就会迎刃而解。在教学过程中引导学生根据史实将整个时间轴分为三个节点，首先以1915年新文化运动为起点，使学生明白是新文化运动中传播的新思想点燃了人们的爱国热情。其次，1919年1月巴黎和会的召开为第二个时间节点，向学生展示五四运动爆发的导火线事件。再次，以1919年6月以后的多个罢工事件”为第三个时间节点，向学生展现五四运动的发展情况及重要影响。这样一来，学生在“时间轴” 的引导下，不仅顺利理清了五四运动期间重要历史事件的前后顺序，也深切体会到了五四爱国运动的意义及影响，不仅培养了学生的时空观念，更提高了学生的学习效率，达到事半功倍的效果。
二、识读历史地图，挖掘事件隐藏信息
历史地理图范围比较广泛，例如：战争形势图，范围扩展图，地域演变图等。历史图片能直观的调动学生的感官性，有助于学生准确把握历史事件的时空发展变化，是辅助学生了解教材内容的重要工具。因此，教师在教学中应善于利用历史地理图，使学生明确历史事件中的地理关系因素，认识到地理位置对历史发展的潜在影响，鼓励学生从空间视角观察历史、了解历史。
例如：在讲解“欧洲资本原始积累”这一环节中，“三角贸易"的内容既是重点，也是难点。如果教师只是用语言向学生陈述“三角贸易”的整个过程难免显得苍白没有说服力。学生也会有很多不明白的地方比如：这个贸易为什么要叫“三角贸易”？三个洲之间航行的顺序颠倒一下可不可以？为什么这种海上贸易能持续几百年……随着地理图的展示，学生的这些疑惑很快就得到了直观的解答。三大洲地理位置的呈现以及附近洋流的分布为欧洲掠夺者提供了一个全程顺流而下的“安全地带”，这为他们的资本掠夺提供了得天独厚的地理条件。
再如：在讲解“近代列强入侵的四次战争”时，通过展示《战争形势图对比》《19世纪末帝国主义列强在华划分势力范围示意图》引导学生识图同时思考：对比这四次战争，发动国家的数量有哪些变化？开放的通商口岸位置又有怎样的变化趋势？通过识读地图，学生会更直观的感受到，近代四次战争中侵略中国的西方国家数量逐渐增多，伴随通商口岸由沿海到内陆的位置变化，列强的侵略程度也逐渐加深，从而更深刻理解近代西方列强的经济侵略由商品输出到资本输出的转变。
三、加强时空纵横联系，凸显事件的时代性
人类社会的发展是一个整体，先后经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会和共产主义社会五种社会形态，每种社會形态都有其基本特征。认识某个历史事件时，不仅要将其放在特定的历史时空中，还要以持续发展的眼光来看待不同时空条件下历史的延续与变迁。通过认识不同时期历史事件发生的背景，理解历史事件对国家乃至世界产生的影响，
帮助学生以宏观视角发现历史事件之间的联系，并以此为切入点促进学生时空观念的形成与发展。
例如：在讲解“中国抗日战争”这一事件时，打破单纯分析中国自身国情的传统模式，将整个抗日战争置于第二次世界大战这个时空背景下，这样更有利于学生全面客观的认识中国的抗战，中国作为东方主战场有力的牵制了日本法西斯的兵力，有效的支援了苏美英等盟国的作战，推动了世界反法西斯联盟的建立，为世界和平作出巨大贡献，中国国际地位大大提升。将历史事件置于世界的“时空”中，让学生感受立体的历史。
再如：在讲解“新文化运动”史实时，我适时引导学生思考：“新文化运动提倡的白话文与现在我们提倡国学，弘扬传统文化之间矛盾吗”这一问题。结合各自时代背景通过分析探究可知，新文化运动时期是西方先进思想广泛传播的阶段，而当时中国社会文化素质水平普遍较低，撇开晦涩难懂的文言文，强力推进白话文是一种合理的选择。而现在的中国是提倡文化自信的时代，复兴国学、弘扬传统文化是一种必然趋势。通过让学生站在时代高度来分析问题，增强学生的思辨能力，用全面发展的眼光看待历史的演化。
综上所述，培养学生历史时空观念素养，不仅需要教师深刻认识时空观念的内涵，更需要认真探索培养策略。在教学过程中，教师要充分结合教材内容，巧妙利用时间轴、历史地图，纵横时空联系等不同方式开展课堂教学活动，贯穿对学生时空观念素养的培养，从而促进学生学习效率的提升和核心素养的发展，落实立德树人的教育理念。
参考文献
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