浅谈如何在中学语文课堂教学中发挥学生主体作用课堂上如何发挥学生的主体作用

时间：2019-03-30 03:21:42　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：新课标倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生的创新精神和实践能力。教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力，发挥他们的主体作用，教师更新理念，改变角色非常重要。教师要根据学生心理特点，善于通过各种有效途径，找准教学的切入口，激发和诱导学生学习的兴趣，质疑问难是学生自主学习的重要表现。改变以往被动接受的学习方式，让学生积极主动的去探索、尝试，以发挥学生的创造潜能，确立学生的主体地位，体现他们的主体作用。
　　关键词：主体作用；更新观念；激发兴趣；启迪思维
　　中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）04-0249-01
　　新课程坚持以教师为主导，学生为主体，促进学生学习方式的转变。在教学活动中，新课标倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生的创新精神和实践能力。教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力，发挥他们的主体作用。在中学语文教学中，如何发挥学生的主体作用呢？我结合平时中学语文教学谈几点体会。
　　一、更新观念，转变角色
　　在课堂教学中发挥学生的主体作用，教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的传统观念。学生是否发挥学习主体作用与教师的态度密切相关。一般情况下，学生总喜欢平易近人、和蔼可亲、循循善诱、宽容赏识的良师，而拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
　　新时代提出的素质教育的核心是学生在积极学习的过程中，开动脑筋，学会学习。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。课堂教学是学生学习的主渠道。教师要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融合的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情，让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。中学生好奇心强，求知欲旺，他们敢不敢问，愿不愿问，善不善问，决定着教学效果的好坏，决定着教师教学的成败。
　　二、激发兴趣，培养信心
　　“兴趣是学习之母”，是推动学生进行自主学习的源动力。没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪，为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。在中学语文课堂教学中，教师要根据学生心理特点，善于通过各种有效途径，找准教学的切入口，激发和诱导学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。
　　（一）创设情境，激发兴趣。
　　作为一名语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教《庐山云雾》这篇课文时，我运用电脑课件，创设出庐山云雾瞬息万变、丰富多彩、奥秘无穷的情境，并配上优美的音乐，让学生欣赏，把学生引入美的境界，使学生对庐山云雾这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的好奇和浓厚的兴趣。在学习课文的过程中，我又用美妙音乐唤起学生美的体验，设计各种巧练，品味美的意蕴。学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精，庐山云雾之美时，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学讨论，课堂气氛活跃。朗读课文时，学生更是声情并茂，语言积累水道渠成，达到了优化的效果。实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，学生掌握了学习的主动权，发挥了主体作用，展示了个性，获得了成功。
　　（二）分层教学，激励信心。
　　学生是存在差异性的，他们对知识的掌握程度各不相同。因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于学困生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形发生：后进生的发言因吞吞吐吐，不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击。此刻激励心理就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教。教师要善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生，启发引导他们从克服适当的困难开始，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励赞赏的目光，亲切的话语，鼓励表扬，让他们为自己感到骄傲，充满自信。在尝到甜头之后，他们便会自觉地投入到学习中去，产生一种跃跃欲试的劲头。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情，享受的事情，变成学生自觉的行动。
　　在课堂上，我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，让学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时，我实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。不同层次的作业由易到难，分别适应不同层次的学生，因而有利于激发每个学生的学习兴趣，增强学生的学习信心，取得了良好的效果。
　　三、激励质疑，启迪思维
　　质疑问难是学生自主学习的重要表现。优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融洽的课堂气氛，允许学生提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。以前，对学生的突然发问，我认为是 “出风头”，甚至是目无师长，破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序，往往恼羞成怒，加以斥责、讽刺。这样做，伤害了学生的自尊心和自信心，不但扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性，而且我在学生心目的威信也大打折扣。
　　学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。现在对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，我总是抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。例如在教学课文《少年闰土》“跳鱼儿”这部分内容时，突然有个学生向我提问：“课文中介绍的跳鱼儿真有趣，潮汛要来的时候就有许多跳鱼儿只是跳，而且都有青蛙似的两只脚。老师，我从来没看见过跳鱼儿，它到底是什么样儿的？”这突如其来的问题一下子把我“问倒”了，开始我只是惊呆，无言以对。后来我坦诚地说：“你这个问题问得很好，但老师也没有看见过这种鱼，我们同学中谁见过这样的跳鱼儿？”这一问学生们立刻趣味盎然，有几个学生回答说，这种鱼像现在菜场上会跳跃的弹涂，再多两只青蛙似的脚一样的鱼。由于我能正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励了学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。
　　其实，知识浩如烟海，教师不可能万事精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能怕伤尊严而训斥学生。同时，教师还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。这样，自主学习就落到实处，使学生张扬个性，积极主动地掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯。
　　在中学语文课堂教学中，教师要运用各种方法和手段，改变以往被动接受的学习方式，让学生积极主动的去探索、尝试，以发挥他们的创造潜能，确立其主体地位，体现其主体作用。只有这样，才符合新课程改革的客观要求，才会培养出德智体美劳全面发展的创新型人才。
　　

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