听辨能力训练_把“评”\“辩”能力的训练引进说话教学

时间：2019-01-14 03:25:47　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　目前，说话教学普遍存在着一种倾向，即说话课只重视训练学生按教者的意图说话。一个问题，班上有好几个学生说了以后，不管准确程度、生动程度如何，一个模式说下去，或换一个人称，或改动一个词，看上去说话的人次不少，课堂气氛很活跃，实际上多数学生人云亦云。问题的症结，在于教师忽视了说评和说辩的训练，作为说话教学的重要环节，引进说话课堂。实践告诉我们：
　　1.通过说评和说辩，可以大大激发儿童说话兴趣。说话课上，教师重在唤起儿童的说话的愿望，启发浓厚的兴趣。平时，儿童喜欢对别人的言行举止作一些评论。诸如这个故事讲得有趣，那条裙子颜色不好看。课堂上，听了别人的说话，包括说话的内容怎样，说得准确不准确，说得是否流畅，语调是否合乎人的身份等等，儿童很想发表自己的意见，这是儿童心理特征的一种反映。说评和说辩的训练，能使每个学生得到心理上的满足。无论是优生还是差生，都可以选择某一点进行评辩。在评和辩的过程中，不同层次的学生，作出不同层次的评辩。这样，可以使绝大多数学生说话的兴趣得到提高。心理学实验表明，学生了解学习结果，比不了解学习结果学习的积极性高，就说话教学而言，学生听别人评论自己的优点，说话的积极性会更高，从而激起进一步说话的愿望；听到别人指出自己的缺点，激起上进心，努力把话说好。这样，培养所有学生的说话兴趣，有利于大面积提高说话能力。
　　2.通过说评和说辩，提高思维能力，培养良好的思维品质。低年级儿童观察事物往往笼统，容易忽略许多主要的东西，加上遗忘的影响，印象往往模糊、含糊。如果只凭他们感知的印象说话，必然会产生许多脱漏、含糊甚至错误的地方。而经过说评和说辩，原来感知不清和遗忘的东西得到补充；错误和混淆的东西得到纠正。低年级儿童好胜心强，自我表现欲旺盛，在评和辩的特殊环境中，他们往往不愿意重复别人说过的，总想“标新立异”，这时，他们独立地思考问题，创造性地认识事物、表达思想的良好的思维品质得到了锻炼。儿童所进行的说评和说辩的过程，实质上是对说话的内容从接受到分析到判断再到表达的过程。经常进行这方面的训练，有利于提高儿童的思维能力。
　　3.通过说评和说辩，让学生成为说话课堂的主体。在说话课上，教师有意引导学生进行说评、说辩的训练，让他们无拘无束地发表自己的见解。学生就会从不同的角度，用各种各样的语言，来观察和描述事物，揭示图画的寓意和思想。课上儿童的说话，大体有两种情况，一是教师设计启发性的问题，诱导学生用语言进行表达，教师不断启发引导，儿童不断地把话说好。二是在教师启发儿童的说话过程中，儿童有话要说，有时并不受教师提出问题的约束。这两种情况反映了教师主导和学生主体的有机统一。但是，我们在处理这个问题时，往往是变“导”为“牵”。古人说的“导而弗牵”是很有道理的。通过说评、说辩，逐步让学生在课堂上无拘无束，畅所欲言，形成一个以学生为主体的生动活泼的说话课堂局面。
　　此外，说评和说辩过程，其本身是一个很实在的语言表达过程，儿童在说评、说辩时，说自己的想法、看法，表达自己的思想；说自己的理由、原因，表白自己的思想观点，这是十分重要的说话锻炼。当然，说评、说辩能力的培养对于低年级儿童来说，要求不能过高，必须力求简单、明了。提倡一句评，一句辩。随着儿童年龄的增长，知识的增多，逐步提高要求。我们把说评、说辩引入说话课堂，目的是促进说话课堂教学的深入发展，使儿童的形象思维与逻辑思维同步发展。■

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