[《皇帝的新装》教学案例及反思] 《皇帝的新装》的故事

时间：2018-12-30 03:23:26　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　《皇帝的新装》是一篇著名的童话故事，作者安徒生运用想象和夸张表现社会生活，内容浅显易懂，学生对故事情节一目了然。为了让学生深入了解课文的深刻内涵，并从中受到思想教育，培养学生探究学习的精神，因此在教学时，笔者提出了以下设想：
　　1.学生自读课文，掌握故事内容，揣摩人物形象的特点。
　　2.排演课本剧，让学生挖掘人物形象的内涵，培养学生自主合作的精神，训练学生创造思维能力。
　　3.学生展开辩论，教师适时点拨，使学生在辩论中领会童话的教育意义，体验真善美在生活中的价值。
　　教学时，笔者把全班同学分成七组，布置了三项任务：一是读课文，了解故事情节：二是从故事中选择一个人物(从皇帝、老大臣、官员、俩骗子、爸爸及老百姓中选，各小组可以互相接头，避免选重)，重点分析人物的语言、动作、神态，揣摩人物心理。了解其性格特点；三是从组内推选一位能担当这个角色的“演员”，准备演出简单的课本剧，组内其他同学均做“导演”，帮助“演员”把握角色。顿时，课堂气氛活跃起来了，同学们争先恐后地做起了准备工作。从选演员到指导台词，大家都很动脑筋。他们选了白白胖胖官架子十足的朱涛同学演皇帝：选鬼点子多、平时爱耍小聪明的王遥和杨扬演骗子。同学们热情都特别高，各个不甘示弱。上台表演的同学很大方。也很投入，表演出乎意料的成功。表演结束后，让大家对表演进行点评，点评内容不限，评什么都行。同学们发言十分踊跃，有的指出了表演成功的地方，有的指出表演的不足。指出不足的同学特别多，课堂气氛异常热烈。
　　通过点评。大家对皇帝的爱慕虚荣、愚蠢昏庸、荒唐无聊达成了共识，对大臣、官员、小孩、百姓形象的认识也没有异议，对俩骗子的看法成了议论的焦点：
　　生：我觉得骗子演得不够好，骗子应该是表面上对人恭敬、一副诚实相，而心里却偷着奸笑的那种人，演得过于滑稽就不对了。
　　生：我认为演骗子的同学纯粹把骗子演成反面人物是不对的，因为骗子不劳而获固然可恶，但是骗子也有值得肯定的地方。那就是他们富有智慧，特别聪明。就像阿凡提一样，所戏弄的都是愚蠢的富人。
　　生(迫不及待地)：我认为骗子和阿凡提是不能比的，阿凡提把得到的财物分给了穷人，而骗子是为了自己。我记得有一句名言说：从一个人对待金钱的态度可以看出这个人的品质，我认为在这里就是这样。(引众人注目)
　　生：我认为骗子之所以能够得逞，皇帝、大臣应该承担主要责任，是他们为骗子行骗提供了方便。假如皇帝不愚蠢，大臣不自私，这个骗局就不存在了。这就像街上丢自行车一样，如果没有人贪便宜低价的赃车，小偷即使得手了。也没有销售的市场，偷了车赚不到钱。偷车的现象就不会有了。(热烈的掌声)
　　生(斟词酌句地)：我认为骗子属于高智商犯罪，他们很聪明，他们对皇帝、大臣的心理推测得很准确，事先就已经知道了他们在想什么，就像诸葛亮一样，可惜他们把聪明才智用在了歪门邪道上。如果用在正道上。一定能给老百姓带来好处。(掌声)。
　　生：这个皇帝居然相信骗子的话，在大庭广众之下光着身子举行游行大典，难道他是傻子吗?
　　生：皇帝不是傻子，是作者用了夸张。
　　生：因为骗子说过：“这种布不仅色彩和图案都分外美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”。所以皇帝就上当了。
　　生：课文结尾说“我(皇帝)必须把这游行大典举行完毕”，而且他还摆出了一副更骄傲的神气，说明皇帝也怀疑自己上当了，所以皇帝不傻。他是不想让别人知道自己不称职和愚蠢。
　　到这里，笔者感觉到同学们已经揣摩出了作者的写作意图。于是因势利导地点拨：这是一幕滑稽剧、丑剧。而俩骗子是这出剧的总策划，他们在织布之前说过一句很关键的话：“这种布不仅色彩和图案都分外美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”。正是这句话，给骗子罩上了神秘的面纱，并且让愚蠢荒唐的皇帝、口是心非的大臣在他们面前做了尽情的表演。骗子是这出戏中表演最精彩的演员：他们在皇帝、大臣面前表现主动、不露痕迹，而且还堂而皇之地骗取了钱财。这一系列的活动，充分暴露了皇帝的愚蠢、荒唐、昏庸，大臣的自私和不诚实。
　　从发言中听出来，同学们对课文的理解不再’是停留在表面上，而是触及了课文的思想内涵，从中受到了思想上的教育，收益匪浅。同时学生由这篇课文联想到了课外生活，课文本身成了学生思维的发散点，使学生的思维向四面八方延伸，不仅课堂气氛活跃。而且让学生在思想上得到了启迪，在辩论中分清了美丑。在活动中得到了锻炼。有了自身的体验，收获自然就多了。更重要的是。在表演课本剧及评点过程中，增强了学生学习的自主性，唤醒了个体创造的意识。
　　教后反思：
　　第一，新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，要求学生在体验学习中理解所学课程的内容，在实践活动中领会课文所表达的思想感情，要求教师在教学中培养学生的创新思维及探究性学习习惯。这就给课堂教学提供了一片广阔的天地，为教师的教学研究提供了自由发挥的空间。在教学中，教师不必拘泥于程式化的教学模式，不必拘束于教材内容的局限，要潜心研究教材内容，把握教材的导向。精心策划，把课堂的主动权交给学生，引导学生全方位、多角度地进行思维训练，使课堂真正成为学生活动、表演的天地。这样，就一定能使学生的创新思维的火花得到绽放，达到本课教学的目标。
　　第二，课堂教学要想让学生学有所得，教师就要努力创设民主、和谐、宽松的学习氛围。把学习的主动权交给学生，引导学生积极参与课堂教学的全过程，让学生用自身的体验去感受、去领会课文内容，培养学生自主探究的意识，发挥其主体作用，让他们大胆探究、多向交流、相互探讨、拓展思维空间。教师进行适时的点拨，起到引导、协助的作用即可，这样就能使学生的想象能力、迁移能力、创造能力得到训练。
　　第三，教师在备课过程中，要从学生的角度出发设计教学活动，使师生思想接轨，感情互动。要善于寻找教学的切入点，做到一石激起千层浪，激活学生的思维，点燃学生心中的创新火花，打开放飞学生灵性的窗口，不仅让学生觉得有话可说，而且有一吐为快的欲望。
　　第四，教师要在教材的要求和学生的求知心理之间设置“认知矛盾冲突”，使学生在“心求通而未达，口欲言而未能”的思维情景中探究知识，从而激起学生学习的内驱力，把学生的思维引向深入。
　　第五，课堂要留给学生独立思考的空间。新教材内容蕴涵丰富，既给读者留下了空白，又为教师二度开发教材提供了广阔空间。对于学生自己能通过思考解决的问题，教师不妨抛砖引玉，引导学生进行多方位、多维度的思考。凡是学生自己能探索得出的结论教师绝不代替，凡是学生自己能独立发现的规律教师绝不暗示，多给学生一点活动的余地、思考的空间。不要局限于语文课听说读写、字词句篇的训练，要从思想上、感情上去思考，去发掘，不但不能忽视语文的工具性，而且要突出语文的人文性，使学生受到多层面的教育引导。

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