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    [谈谈如何进行新目标英语词汇教学]新目标检测到哪里买

    时间:2019-01-20 03:23:24 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      [摘要]词汇已成为学生学习英语道路上的一大障碍。很多学生由于没有掌握音标和基本的读音规则,没有正确的单词记忆方法,使得他们对学习英语感到越来越吃力,因而逐渐丧失了信心,到最后放弃了这门学科。作为教师,要在教授教学内容的同时,还要交给学生必要的语音知识和正确实用的记忆单词的方法,让学生走出困境,并给他们可持续发展的空间。
      [关键词]新目标英语;词汇;教学
      
      一、初中阶段词汇教学的重要性
      
      词汇是语言的三大要素(语音,词汇,语法)之一,是语言的基本材料,离开词汇就无法表达思想。著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说:“Without grammar very little can beconveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇能力是语言交际能力的重要组成部分,词汇量的大小及运用能力是衡量一个学习者外语水平高低的一个标志。
      新课程标准做了明确的规定,《英语课程标准》中的三、四、五级为初中一、二、三年级所处的级别,其中五级词汇的目标要求描述为“一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;三要运用词汇描述事物、行为和特征,说明概念等;四要学会使用1500-2000个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配”。对我们的英语教学特别是词汇教学提出了更高的要求。
      《新目标英语》的一大特点就是词汇量大,其中七年级上册有词汇700个左右,下册约450个;八年级上册约450个,下册约400个;九年级全册约500个,合计2500个。《新标准》中明确要求,九年级学生除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。这些都说明攻克生词关是学好英语的前提。那么如何帮助学生掌握生词,并扩展他们的词汇量就成为摆在我们每位英语教师面前的一个难题。
      
      二、初中阶段词汇教学的现状
      
      1.小学已学词汇的掌握率低
      目前,所有小学(包括农村完小)从三年级开始开设了英语课,大多采用人教版PEP教材,词汇量丰富。更别提有部分学校采用剑桥英语了,其词汇量更是丰富。但是,进入初中,笔者每年接班的情况来看,学生对已学词汇的认读能力不错,拼读能力一般,运用能力偏弱。
      2.未过语音关
      初中学生学习英语最困难的是单词难读、难拼、难记且记过忘记。这主要是学生没有掌握音标和基本的读音规则。笔者总认为音标是学习英语必不可少的工具。掌握音标可以促进学生学习英语的可持续发展。现在在教新单词的时候,学生看到音标几乎都不会读单词,全部是老师领读直到学生会读为止。这一点和笔者初学英语时完全不一样。那时的预习工作,包括自己读会单词,背诵单词及音标,老师检查的内容也是有语音知识的。如根据音标写单词或根据单词写音标,判断同一字母或字母组合在不同单词里不同发音,甚至还有重音符号等。现在想来,这样的教学对自身的英语学习可以说是终身受益。大学里老师几乎不教新单词的,更别说是领读了。那这么多单词和文章怎么办呢?都是先自学单词,自己背诵自己阅读。学生如果不掌握音标,这种教学模式如何适应,学习活动如何开展?记得全市初中英语教师诵读比赛颁奖典礼上浙江省的英语教学专家高歌老师也提出学生要学好语音,掌握音标,发准单词读音。他在大学里对大一新生就先实施音标教学,让每位学生通过音标测试。这一举措对学生的英语自主学习有了极大的促进作用。高歌老师的一席话引起了笔者心中的强烈共鸣,更坚定了笔者要在七年级学生中实施语音教学的决心。
      3.单词教学没有侧重
      单词可分为重点词和非重点词,在新目标英语教材生词表中,重点词都用黑体表示。但是,很多教师在教学时从呈现到操练到巩固,在每个词汇上面用的时间和精力相当。老师必须要让每个学生都听写通过每一个单词。一方面,使重点词得不到应有的待遇,非重点词的学习和记忆更是加重了学生的学习负担。
      4.教单个的词
      不少教师利用早自修等时间让学生集中识词,这种词汇教学方法脱离了具体的语境,孤立地教单词。在这样的教学方式的影响下,导致学生的词汇学习现状是:大部分学生只是盯着生词表死记硬背,学单词成了他们学英语最沉重的负担。一部分学生学单词的观念严重错误,只记单词的“音”和“形”,而不记其“义”;只知其一“义”,而不知他“义”。或是知道单词的“音”、“形”“义”,但不知如何在具体的语境中使用,缺乏灵活运用词汇的能力。
      
      三、如何有效地帮助学生过单词关
      
      针对种种现状,我们教师应该采取一些行之有效的方法,便于学生掌握和记忆单词,从而让学生学得轻松,提高他们的学习积极性,又促进学生英语学习的可持续发展。
      1.突破语音关
      (1)狠抓七年级语音教学
      “三年看头年,语音是关键。”在七年级,我们要把语音教学放在重中之重,要重视字母、音标和读音规则的教学。
      在教音标的过程中,我们可以采取字母、音标、单词同时教的方法,利用字母卡,每教一个字母,就出示它的音标卡和带有这个字母的单词卡,使学生从字母的读音中识记部分音标,又从音标的读音去掌握字母和单词。我们把26个字母中具有相同音素的字母归类,以便学生记忆。可采用先辅后元,先音后词的认字顺序。即先学习辅音字母在单词中的读音,后学习元音字母的读音;先辨别符号读音,后拼单词。认知法强调在学习外语时,一定要将外语与母语进行对比;在对比中,找出外语和母语的相同之处、相似之处及相异之处,从而找出重点及难点以确定符合本国国情的教学方法。英语和汉语的相同之处是拼音方式,而英语的拼音方式比汉语还要简单。英语中有许多辅音与汉语中的声母很相似。所以,在实施音标教学时,不妨适当利用汉语拼音来帮助教学,以减少新知识的难度。如果学生掌握了国际音标,就能做到“见词会读,听词能写”。
      (2)注重语音教学在常态课中的渗透
      进行语音教学,仅仅靠几堂课还不够,仅仅靠七年级的强化教学也不够,而是应该渗透在整个初中阶段的每一堂常态课中。特别在听说课上,我们应该在每一个生词教学中,都根据其拼读规则来朗读和识记单词。以下是一堂常态课中进行词汇拼读教学的实例。
      2.指导正确的单词记忆方法,增强学生的学习信心-
      (1)联想教学法
      联想,是指由某一事物联想到另一事物的心理活动。心理学家认为,联想实际上反映了客观事物之间的联系。它在促进人的记忆、想象、思维等的心理活动中,占有重要的地位。所谓词汇中的联想教学法,指的是在词汇教学中,教师通过各种途径,帮助学生利用“联想”这一手达到学习、复习、记忆词汇的目的;同时也拓宽相关知识的广度,开掘其深度,进而提高实际运用词汇的能力。在具体的词汇教学中,可视教学内容、教材的不同而采取不同形式的联想方法进行教学,如比较联想、近邻联想、情景联想、趣味联想、语音联想等。当 然,在教学过程中应避免机械、简单的联想。有些联想是通过某种未必合理但却有趣的想象,引起对另一语言材料的回忆。二者之间可能风牛马不相及,但只要这种不合逻辑的、荒诞的、离奇的东西帮助学生记住单词,留下长久的记忆,也是可以展开的。
      (2)根据构词法,背诵单词
      让学生了解构词法,对于他们背诵及其拼写是非常有用的,而且能扩大词汇量。如在动词后加上后缀er表示干这一工作的人,再比如形容词加上后缀-ly则成为副词,名词加上y成为形容词,加上er或est构成比较级或最高级,以及有些否定词的前缀如dis、-un等,名词后缀-tion、-ness、-ment等。这些构词法的适时讲解使原来神秘的东西变得简单、易学、易记。在比如一些合成词,完全可以让学生将单词拆分开记忆。这样就降低了难度,学生也比较容易有成就感。
      (3)根据单词词形异同,背诵单词
      在教材中有相当一部分单词只有一个字母或部分字母不同。在单词教学时,遇到这类词时,教师可以将这些单词归类,通过比较,不仅可以让学生加快对单词拼写的记忆速度,也避免了这些相似词的混淆。如:right-night-light-bright,though-through-thought,thin-think-thank,quiet-quite,expect-expect等这些单词只要相互比较过一次,学生就能举一反三,由一个而记住另外的单词,真正能做到事半功倍。
      (4)歌曲、RAP等
      歌曲教学既符合学生的知识基础,身心特征和认知规律,又符合生理学,心理学和美学原理。在枯燥的读,背,听写和默写学习中,英文歌曲给学生带来休息和享受的同时也让学生能在学唱英文歌曲时记忆词汇。如七年级下册1-6单元复习中的歌曲:
      Where’s the lion from?
      He’s from Africa.He’s very scary.
      What’s he doing?
      He’s looking fnr his dinner.
      How’s the weather in Africa?
      It’s hot andhumid.
      Where’s the koala from?
      It’s from Australia.He’s very cute.
      在这一首歌曲中,学生学唱时能记住Africa,China,Australia三个国家的名字,以及关于天气的单词hot,humid,warm,sunnv,cold和windy,以及动物的名称koala,panda,lion,还有形容个性的单词cute,shy,scary。所以不单是课文上现成的歌曲教师应该教学生学唱,而且应该将平时学到过的词汇定期进行整合变成chant或者是song来教学。
      RAP则是目前最流行,最受青少年欢迎的说唱形式。以下是笔者将生词编在一首RAP里面。
      I am amusicman
      I comefromfar away.And I canplay.
      What can you play?
      I play the piano.
      pi-a pi-a pia-no…
      I play the big drum.
      boom-di….
      I play the trumpet.
      too-ti…….
      3.见缝插针,提高词汇的课堂复现率
      笔者在平常的各级给类公开课、优质课上观察发现,许多教师只是在课始呈现单词然后朗读单词,在接下来的环节中很少出现生词的复现,导致学生一堂课下来对生词仍旧比较陌生,需要课后进一步记忆才能掌握。这一现在非常普遍,无疑降低了词汇教学的课堂效率,增加了学生的学习负担。我们教师亟需树立课堂复现词汇的意识,在课堂教学中,通过和学生的互动交流,在课堂用语中见缝插针地进行词汇复现,并引导学生使用生词。
      4.搭建平台,在语境中运用词汇
      一堂课上,除了生词的呈现和学习之外,我们还需要安排一个运用的环节,不是孤立地运用,而是在语境中运用,做到词不离句。
      如,九年级Unit7 Section A的一篇阅读文章,在读后,笔者设计了一个任务让学生巩固和运用词汇:Introduce a place,using two or more new words below.让学生来介绍一个地方(世界各地的有名的地方,包括家乡的旅游胜地诸暨五泄)。该活动能及时反馈出学生对课文的关键词的掌握程度,又能强化学生对所学知识的应用能力。
      授人以鱼,不如授之以渔。教师在教给学生新词汇的同时,也要教给他们自己获取知识的方法,注重培养他们的能力,让学生有可持续发展的空间。教师还要鼓励学生发明适合自己的记忆方法。这些生动形象,兴趣盎然的形式既让学生在饶有趣味、摇头晃脑地朗读中提高学生的学习兴趣,又提高学生的学习效率。笔者坚信,在老师的指导下,只要每个学生都注重方法,积极探索,坚定信心,努力实践,一定能搬掉这个英语学习道路上的绊脚石。

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