[尝试特奥会五人制足球在智障儿童体育中的应用] 五人制足球

时间：2019-04-21 03:31:07　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘　要　特奥会五人制足球比赛是特奥会正式比赛项目。文章结合五人制足球在特殊教育学校开展的意义，通过对特殊学校和智障儿童基本情况的分析，探讨特奥会五人制足球在智障儿童体育中怎么开展。
　　关键词　特奥会五人制足球　智障儿童体育教学　应用
　　1 特奥会五人制足球简介
　　特殊奥林匹克运动，简称“特奥运动”，是智障人士在正常人组织、引导下，力所能及地参加的体育运动，旨在使智障人士增强体能开发智能，提高社交活动能力，从而促进其生理和心理的康复，为他们平等参与社会生活创造条件和机会。五人制比赛在特奥会足球比赛中属于开展较好，比较受欢迎的项目。这给智障儿童的足球训练的开展提供了理论上和实际上的支持。
　　2 特殊教育学校开展特奥会五人制足球的意义
　　2.1 符合教育大纲制定的原则
　　我国特殊教育教学大纲的制定原则是：对身心有障碍的学生实施全面发展的教育，补偿其生理和心理缺陷，使他们具备一定的生活能力、社会交往能力，掌握初步的劳动技能，为他们适应社会，自立、自强奠定基础。特奥会五人制足球的训练包括跑、跳、转身、变向等一系列的身体技巧训练，能够能够帮助儿童改善肢体缺陷，提高他们的运动能力，经常参加比赛可以增强儿童的心理素质和团队精神。同时，经常参加体育训练和比赛能培养儿童吃苦耐劳和坚持不懈的意志品质，为以后生活和融入社会打下坚实的心理基础。
　　2.2 有利于儿童的智商发展
　　心理学家皮亚杰认为，动作是儿童智力发展的开始，在儿童认知发展中起着举足轻重的作用。董静等提出，儿童正处于生理和心理发展的关键时期，尤其是大脑的发育。人的智力发展是建立在人脑这一物质基础上的，参加体育活动有促进大脑发育的作用。智障儿童开展合理的体育锻炼是提高智力水平综合疗法中的重要辅助手段。
　　3 特奥会五人制足球在特殊教育学校中开展的现状
　　据调查，目前制约特校学生参加体育锻炼活动的原因，主要包括器材缺乏、没有合适的场地和缺乏老师的指导。足球训练对场地和器材有一定的要求，同时智障儿童本身的生理特点也制约了足球运动在学校中的开展。由于伤害事故在学校体育教学中发生的概率高，学校对儿童参加体育运动积极性不高，尤其在特殊教育学校，这也成为阻碍五人制足球在特殊教育学校中的开展的原因。
　　调查表明，特殊学校的体育活动主要是早操和课间操，其他的课外活动形式很少选择体育项目。体育活动的方式大都以游戏为主。特奥会五人制足球的训练一般依托专业的训练队伍，然而在现行学校层面上开展的还仅是一种基础训练。所以特奥会五人制足球在学校层面还有待开展。
　　4 智障儿童的体育教育现实为探索特奥五人制足球提供了条件
　　场地上，一些特殊学校场地受限制没有正规11人制的足球场地。特奥会五人制足球比赛要求的场地为最大为50米�?5米，最小为40米�?0米。小场地是为低能力运动员设计的。球门为4米�?2米。特殊学校一块空地就能满足运动需求；比赛规则上，特奥会五人制足球比赛上下半场各15分钟，特殊儿童的体育课为40分钟一节课。一个课时就足够进行一场比赛，从而就提高了比赛的灵活性和简便性。以上可以看出智障儿童开展五人制足球运动的灵活多样性。师资上，特殊学校教师一般为非特殊教育专业的普通教师，对智障儿童心理和生理状况了解不是很全面，这又为体育活动的开展增加了难度。当儿童水平达到一定程度的时候非足球专业教师的技能不足的缺点会凸显出来，所以应该加强对教师的专业技能和专业知识进行培训，以便更好的开展智障儿童的足球训练。
　　5 学校开展特奥会五人制足球的具体措施
　　5.1 拆分式的教学方式
　　特奥会五人制足球在学校开展过程中要做适当的调整和针对性的训练，根据智障儿童特点特奥会五人制足球在教学中可以进行拆分式的教学模式：
　　（1）素质训练：身体素质训练中注意儿童运动能力缺陷的补偿，例如肢体行动不协调的儿童我们可以多进行平衡性和下肢力量的训练。不仅提高他们的技术，还提高他们的运动能力。
　　（2）球感训练：球感训练是要让学生熟悉并接受足球这项运动，由于智障儿童接受新事物能力比较差，所以球感训练在整个训练中起到相当重要的作用。在球感训练阶段可以让学生利用足球进行各种自己喜欢的运动，可以拍、踢、扔等任何形式的动作，为了让学生培养对足球的兴趣。
　　（3）运球训练：在运球练习中，由于智障儿童大都身体不够协调，运动能力不强，在运球中在教会学生如何运球的过程中尽量多的运动示范动作进行教学，在讲解中尽量多的运用手势而非语言。同时，运球练习中要注意多次重复，并且可以穿插两队运球比赛，增加训练的趣味性和竞争性。以此激发学生的积极性。
　　（4）传球训练：传球体现了队员之间的默契和配合，在传球训练的开始阶段，可以让学生对墙传球练习，再过渡到人对人静止传球，然后再过渡到两人行进间的传球。传球训练阶段着重培养队员之间的默契和相互信任，可以穿插一些素质拓展训练例如最常见的信任背摔。以此来增强学生之间的默契度和信任度。
　　（5）射门训练：射门技术的训练可以按照静止射空门——行进间射空门——静止射有守门员把手的球门——行进间射有守门员把手的球门——行进间两人传球配合后射有守门员把手的球门这样一个顺序来进行训练，循序渐进的增加难度，并且把运球和传球结合到一起，把所学的技术串联起来。
　　（6）头球训练：头球训练要求教师把技术动作讲解到位，并且时刻监督纠正学生在训练时的错误动作，多加练习。最重要的是保护学生的安全。
　　（7）守门员训练：开始阶段可以让每个学生都尝试一下守门员的训练，然后教师在从中挑选比较适合做守门员的学生进行单独的守门员技能的训练。对守门员的训练要求护具要齐全，避免受伤。
　　5.2 宽松的评价方式
　　在评价方式上，教师要对智障儿童多一些宽容和理解，允许儿童在拖延掌握动作的时间，对于接受能力慢和运动能力较弱的儿童实施单独的辅导和训练。对每个人有不同的评价方式，同时在个人计划与球队总体计划上是要有一定的协调度，协调队员与球队的进度。

相关热词搜索：智障尝试儿童足球

[尝试特奥会五人制足球在智障儿童体育中的应用] 五人制足球

最新文章

热门文章