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    双语模式科学设计与选择 人的九大思维模式

    时间:2019-04-15 03:31:12 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      摘要:尽管市场上对于人才的需求量在不断增多,但对于人才能力的要求也变得更加严格,外语能力更成为了企业衡量人才的主要目标。本文针对高职高专院校的实际情况,在正视高职高专双语教学复杂性的同时,对其复杂性、现实性进行了深入研究,从中找出难点,分析高职高专双语教学改革与实践的相关问题。
      关键词:高职高专 双语教学 问题 对策
      由于近年来大部分学生面临就业压力大以及世界经济全球化趋势的影响,双语教学已在我国大部分本科院校蓬勃开展起来。但是,什么是双语教学?高职院校是否有必要有能力开展双语教学?怎样开展双语教学以及在开展的过程中将面临怎样的困难与阻碍?这是我们每一位高职高专英语教师都十分关注的问题。
      1、双语教学的定义
      1.1 国外有关的双语教学定义
      在国外,大都采用(bilingual education)双语教育的提法,很少采用双语教学的提法。其中较权威的定义有:《朗文应用语言学词典》所给的“双语教学”的定义:"The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects"译成中文,意思是能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。
      1.2 我国有关的双语教学定义
      目前国内各学者对我国高校的双语教学理解分歧还较大,具体概括如下:
      1.2.1 认为双语教学是一种教学方式或形式
      李红兵在《高校双语教学模式的探讨》中认为双语教学是指对高等学校的部分课程采用国外具有代表性和先进性的原版教材,并采用英语授课的一种教学方式。
      1.2.2 认为双语教学是在学科教学进程或过程中使用双语当作教学手段
      刘钦永在《关于双语教育和双语教学的思考》中认为双语教学是指教学中使用外语或非本民族语言进行教学的进程。
      1.2.3 认为双语教学是一种语言教学
      邱辉忠在《化学教学中实施双语教学的思考》中认为双语教学是指将学生的外语或第二语言,通过教学和环境,经过若干阶段的训练,使之能代替,或接近母语的表达水平。
      但是目前我国大多正在实施的双语教学的院校对其的理解组要包含两方面的含意:一是教材选用原版教材且授课老师用外语讲课,难度系数较大;二是教材选用的是外语,老师授课时采用汉语授课。
      2、高职、高专院校双语教学的必要性
      目前高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。主要培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的全方面发展的高等技术应用性人才。然而高职高专的学生大多英语基础差、学习积极性不高。从学校教育的角度讲,解决这一问题的办法就是提高学生外语的综合素质,即进行卓有成效的双语教学。
      2.1 高职院校实施双语教学是市场的需求
      随着进一步经济全球化的进程,当前毕业市场对毕业生岗位实际操作能力和英语日常用语的交际能力也提出了更高要求。
      从高职学生近年就业岗位需求来看,无论是活跃在三产服务岗位的毕业生,还是选择就职于一般企业的机电、磨具等专业的毕业生,就职的企业对毕业生的外语水平明显提出了更高的要求。由于这类型企业大部分的机械设备是来自于国外的,因此他们不仅要求毕业生有过硬的专业能力,而且要求他们能看懂订单、能参照国外的机械设备说明书进行简单的维修等。因此,在高职院校开展面向工作岗位的双语教学是非常必要的。
      2.2 高职院校实施双语教学是适应学生自身发展的需要
      双语教学重视的不仅仅是学生专业学习的能力,而是引导养学生了解如何使用外语去培养思考专业的能力。通过这种“外语+专业”的教学模式培养出来的学生,今后无论是在的工作岗位上,还是毕业后选择继续深造、出国留学,这种“外语+专业” 教学模式所带来的优势都会不断地显现出来。因此,通过实施双语教学来满足高职院校学生自身发展不仅必要,而且迫切需要开展的。
      3、高职、高专院校实施双语教学的阻碍
      3.1 高职、高专院校双语教学的现状
      由于高职高专院校大多数学生的英语基础偏低,但是进入大学后,很多学校对全国A、B级考试过级率有相应的要求,在这种情况下很多学生不得不重新开始学习英语。在非主观意愿地重头学习英语的过程中,教师们一般会大量地向学生灌输英语知识,这种填鸭式地讲授必然会让学生对英语学习产生更大的抵触。学生外语基础差再加上不合理的课程设置这也就是为什么双语教学常常是进行于每学期开学初的头几次课,而几次课后几乎三分之二或以上的教师为了教学进度不得不把计划好的双语教学重新改回最原始的通过母语来教授英语的授课形式。
      3.2 高职高专院校实行双语教学面临的困难
      (1)学生英语基础差。双语教学不仅对教师提出了极高的要求,同时对学生的英语综合素质也有相当高的要求。但是目前大多数高职高专院校学生的英语基础较差,而且缺乏对外语学习的兴趣。而且今年来很多高校开始扩招后,这样扩招后入学的高职高专学生外语总体水平更是达不到双语教学的要求。
      (2)“双语型”师资不足。虽然目前国内很多高校都提倡进行双语教学,但是双语教师缺失仍然是普遍存在的问题。因为双语教学的教师不单单要有精深的专业知识,而且要有较高的英语口语水平,这样才能够用英语清楚明白地讲解专业知识。目前国内很多高职高院校大主要专存在以下两种现实情况:一是由校内专业知识较强且外语综合水平稍高的教师担任,这样的专业教师虽然专业精通,但英语口语表达水平不高,很难用英语阐述并教授专业概念、专业理论。二是英语教师虽然英语水平高,但对专业知识几乎是从不涉足,即使一些教授专业课外语的英语教师也仅仅是对教材进行全篇的翻译至于“外语+专业”的教授模式却是也很难胜任。
      (3)缺少适用的教材和具体的语言环境。双语教学的开展必须提倡或强制使用外语原版教材。没有原版教材,双语教学就变成了无源之水,无本之木。而且目前很多国内院校在英语课堂上创设的交际环境,都是演练性质的,缺少真实生活中语境的复杂性和无法预测性。   简言之,学生基础差,双语教师少,双语教材少以及英语教学没有缺少练习的不同环境是目前大多院校双语教学的主要现状。
      4、高职、高专院校双语教学的解决方案
      4.1 首先我们要改变教师传统填鸭式英语授课的模式
      首先教师要在课堂上模拟语言环境,不仅仅是在口语教学中,而是运用到所有英语课的教学当中。教师应当根据每次授课不同的内容,创设出不同的语言条件和要求,再根据这些具体的语言条件和要求构建一个实际可行的语言环境,让学生置身于这个创设的环境中去练习口语。
      4.2 尽可能为学生设计具体的语言环境
      双语教学的英语学习环境,不单是指学生听到的、而是要求学生看到的和嘴里说的尽可能是英语。看到的主要是指学生学习生活中遇到的硬环境,最好是要让学生在学习场所、生活场所都可以看到和学习英语。如:班级的课表、班规和其它布置(板报)最好用英汉双语;体育馆内的器材名称也用双语。而耳朵听到的和嘴里说的主要是指软环境。要学好一种语言,主要要从听和说上下功夫,这需要教师的主观努力,去引导,去营造环境,去创造机会。首先,在英语课堂上毫无疑问教师应尽量多用英语、少用母语,可能开始有的学生听不懂,但教师可以借助直观手段如实物、图片等创设语境帮助学生去理解;同时老师要利用眼神、口形、手势和其它一切肢体语言帮助学生学习理解。其次,在课堂外也应尽量多用英语。如校园内遇到同学要用英语打招呼以及课堂上发号施令都可以用英语;还可以充分利多媒体来播放英语歌曲、小电影等;并以定期举行英语竞赛活动,来检验双语教学的效果,建议学校的其它一些大型活动也应尽量让学生运用双语进行主持。这些不仅让学生有机会听和说,最主要的是能激发学生的学习兴趣。
      4.3 如想切实有效地进行双语教学,当前我们一定要想尽办法提高高职院校学生英语的综合水平
      高职高专在生源竞争上往往比不上普通高校,尤其是在外语基础方面,更是学生的薄弱环节。了解同学们问题所在,教师就要有针对的逐一的带着同学去改进。只有把学生的综合英语水平提上去才能最大化的发挥双语教学的显著作用。
      双语教学试验是一项长期的任务,它不会一朝一日就能见效。所有急功近利的做法在表面上可能会有一时一地的轰动效果,但如果不以科学的态度认真学习,通过五年,十年甚至更长时间的积极实践和探索,双语教学只能又是以轰轰烈烈走过场了事。所以高职高专院校应如何管理双语教学的发展非常现实地摆在我们面前。虽然目前不少院校已经建立了双语教学的制度,但是接下来要做的工作仍是大量的,复杂的和艰巨的。只有通过深入地学习思考,认真分析研究,统一认识,理清思路,确定目标,才能将双语教学的探索顺利成功地进行下去。
      参考文献
      [1]杨四耕.我国双语教学研究新进展[J].上海教育科研,2005,08.
      [2]吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教学,2007年第1期.
      [3]王旭东.关于“双语教学”的思考.
      [4]姜宏德.论双语教育目标定位中的几个关系问题[J].中国教育学刊,2003.4.
      [5]计道宏,程丽.普通高校“双语教学”的实施条件[J].安庆师范学院学报,2007.5.

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