【英语教学“合”力浅析】感受力很强的人

时间：2019-02-12 03:30:18　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　在初中英语课堂上，教师如何教，学生怎样学，一直是大家探讨的重要问题。通过多年的教学实践，本人认为：英语课堂教学只有形成“合”力，才能收到实效。　　一、汉英融合
　　初一学生的汉语习惯已基本形成，母语对英语学习产生的负面影响较大。英语教学虽不能完全排除母语，但必须强化用英语口语讲授，使英汉双语有机融合，尽量创造外语环境，以达到提高英语教学质量的目的。
　　教学实践表明，在初一英语教学中有计划地使用英语组织课堂教学，不仅是必要的，而且也是可能的。因为初一只要使用简单的英语，就可以组织学生进行英语训练，而且教学内容比较浅显易懂，易于采用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。当然，对于抽象意义的单词和结构比较复杂的句子，适当地用母语点拨一下，不仅是允许的，而且也是必要的。只要持之以恒，英语课堂上英语就会越来越多，汉语就会越来越少，双语互动就会越来越融洽。
　　二、师生配合
　　俗话说，一个巴掌拍不响。教学活动是师生互动的双向过程，师生只有密切配合，才能取得良好的效果。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极的努力。教师应该是学生的贴心人，了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，时时处处善于激励他们。
　　进入中学的学生心理有一个明显的特点：自尊心强。以学生为主体进行教学就要注意学生的这些特点，确立尊重学生的思想。教师如果认为自己是“大人”，学生是“小孩”，或者歧视差生，就会在行动上自觉不自觉地挫伤学生的积极性。这样，当然无法建立和谐的交往关系。
　　学生的英语程度参差不齐，教师对差生的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，可以向他们推荐一些介绍学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法。对于作业出现较多的错误，不要简单用红笔打“×”，一概否定，而应把正确的部分划出来，写上“good point”或“good sentence”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。对差生，还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以鼓励，学生并不是单纯地追求表扬，往往是把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。学生进步了，对老师的感情也深了。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展。
　　三、人机整合
　　当今的社会是科学技术迅猛发展的时代，可是许多学校英语教学还停留在原始的教学状态中，已远远不能适应时代的发展要求。现在有些发达地区的语言教学，普遍采用了先进的教学手段，不仅通过语音室设备、幻灯片、录音机、录像机等来辅助教学，还采用了电脑教学手段、电脑考试手段等等。这些先进的教学设备，特别是电脑教学手段和电脑考试手段，在我国中学英语教学中还没有得到普及使用。为了大面积地提高中学英语教学质量，必须加强英语教学设备建设，采用先进设备来组织教学，彻底改变一本书、一支笔、一块黑板的落后面貌，充分整合各种资源，推进英语教学现代化。
　　四、讲练结合
　　这是个老话题，但讲和练仍然是英语课堂教学的有效形式，关键是二者如何结合。课堂教学离不开教师讲解，但应少讲、精讲，即“精讲多练”。教师在传授语言基础时要精练讲解，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，从而灵活操练。教师应根据教学要求，精心设计训练步骤，组织学生进行有效训练。所设计的练习要贴近生活实际，生动、有趣，富有吸引力。学一句，就要真正掌握一句，到交际场合能够脱口而出，所以练的方式十分重要。教师要吸收一切有效的方法为教学服务。
　　为了使学生对所学内容有清晰、深刻的印象，要活学活用，激起学生兴趣，活跃课堂气氛，以提高课堂教学效果。比如在上反身代词这一内容时，首先明确教学目的，就是让学生学习七个反身代词和作主语同位语的主要用法，然后根据学生平时所接受的程度来确定教法。在“联旧引新”这个环节中，可让英语成绩较差的一男生和一女生上黑板写I-my，you-your，he-his，she-her，we-our，they-their七对作主格和作形容词用的人称代词，给他们一个表现机会，老师指着那位男生对全班说（并提醒全班在听的过程中特别注意最后一个单词，分析其构词法）：“He can write these words himself.”然后指着那位女生对全班说：“she can write these words herself.”（每引出一个反身代词，都把它写在学生所写单词后面）；接着，教师在黑板上写They can write these words ．提问学生这个空格该填什么。学生在前面例子的启发下，有些填theirself，有些填themself。英语中没有这两个单词，教师把正确的填法themselves告诉他们，此时，正确与错误的填法相对照，学生印象深刻，记得牢。接着，教师又提问全班“Can all of you write these words yourselves？”教师听到有人回答时用ourself，weself，ourselves。接着又问：“Can all of us write these words ourselves？”学生回答之后老师再说：“Yes．We can write these words ourselves.”这样，把正确的反身代词ourselves告诉了学生。教师又在黑板上边画简笔画边说，“I can draw a tree myself．I can draw a car myself．”接着，教师又提问一个学生“Can you draw a cat yourself？”他在回答时用了myself。至此，引出了七个反身代词。现在教师引导学生总结反身代词的构成规律，特别指出himself，themselves是个例外。此时，指出反身代词作主语同位语的用法。
　　在引导学生进行巩固练习上，教师可联系生活实际，提问学生，例如“Do you do your homework yourself（你自己）/yourselves（你们自己）？”“Do you go to school yourself？”教师还引导学生进行听、说、读、写、背、交换句型练习。创造语言环境，当学生看图说出“Mike can find his shoes himself under the bed”时，情不自禁地为形象的画面所感染，这样就轻松地达到了教学的要求。
　　总之，英语课堂教学应从全方位考虑，从各层面着手，多视角切入，充分调动一切教学手段，积极组织，形成合力，从而实现课堂教学效益最大化。
　　作者单位：江苏省宝应县泰山初级中学

相关热词搜索：浅析 英语教学

【英语教学“合”力浅析】感受力很强的人

最新文章

热门文章