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    [如何激发小学生作文中的灵感性]写作文的六要素是什么

    时间:2019-02-11 03:29:54 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      “老师我也想写呀,可就是不知道从何写起,脑子里空荡荡的。”这恐怕是不少学生对作文的共同感受吧!究其原因,没有“创作灵感”是一个重要因素。所谓“灵感”,就是在思想高度集中、情绪高涨时,突然在脑海里闪现出来的创造能力。爱因斯坦说:“我相信直觉和灵感”。那么,作为语文教师,应该从哪些方面来激发和培养学生的作文灵感呢?下面结合自己教学实践和思考,浅谈自己的几点尝试。
      1以“生活”激发学生表达的欲望
      新课程理念下的作文教学倡导“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”要使学生对习作产生兴趣,就要矢志不渝地坚持让学生写自己感兴趣的事物。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”丰富多彩的生活是作文取之不竭的材料源泉,来源于生活的素材学生写起来得心应手,也能流露出真情实感。因此,教师必须多花心思,让学生凿开这一泉眼。教师针对学生好动、好玩的天性,每学期有目的、有计划、有准备地组织学生进行参观、游览、访问、比赛等各种有益身心的课内外活动。在一次次的活动中,学生积累了丰富的生活经验,他们感受着美,感受着爱,感受着生活。这样,他们在写作时,创作的灵感迸发,笔下的文字自然也就如泉水般汩汩流溢,绵绵不绝。
      如在教学场面描写的习作时,我针对场面描写一直是学生写作比较困难的情况,趁学校举行冬季运动会之机,把第九册第七单元习作“描写一个场景”的习作内容提前上。我准备好习作例文,指导学生归纳出写作方法后,让学生带着“仔细观察”这个任务到50米接力赛比赛场地,运动员参加比赛,非运动员当拉拉队。为了营造热烈的比赛场面,我还安排一个学生当解说员。全班同学都亲临了这场“盛况空前”的比赛。比赛结束了,大家还沉浸在紧张激烈的比赛氛围中。回到教室,一阵交流过后,我让他们以“一场____的比赛”为题目把刚才的比赛写下来,学生爽快答应,埋下头,刷刷刷就写起来。还没下课大多数学生就写完了。活生生的直接感受唤起学生表达的欲望,变“要我写”为“我要写”,把学生从“横眉冷对方格纸”的“苦写”中解放出来,换之以“为有源头活水来”的“乐写”。
      2以“积累”铺就写作的功底
      艺术大师列宾说:“灵感是对艰苦成功的奖赏。”可见灵感并不是虚无缥缈的,不可捉摸的东西,更不是只有天才才有的,只要勤奋总有卷,下笔如有神。要培育学生的灵感,就要扩大学生的知识面,引导他们多读书,好读书,读好书。语文教材荟萃了各类名家名篇,内容几乎涉及学生生活的各个方面,是激发学生作文灵感的重要媒体。不仅要阅读教材,力求做到泛读中又有精读,从中领会文章的妙处,更要进行广泛的课外阅读指导,让学生在书的海洋里领悟语言,积累素材,为写作开辟希望的田野。教给学生做读书笔记的方法,培养学生做读书笔记的习惯。背诵名家名篇和佳作美文。教师在阅读教学时要注重读写结合,善于从“导读”向“导写”的延伸,引导学生在阅读时有所触发,并有感而作。
      2.1悉心观察,随时记录。鲁迅先生说:“如要创作,第一须观察。”作文是认识事物和表达事物的综合体现,所以要重视引导学生在对周围的人或事物细心观察获取作文的灵感。生活犹如万花筒,五彩缤纷。教师要鼓励学生热爱生活,积极引导学生做个生活的有心人,走进生活,观察生活;调动一切感官,充分运用视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉,进行多角度、全方位的观察,加之以头脑思考生活,有效培养学生获得信息的能力,从而将生活中的景、物、人、事通过分析、综合、比较、判断,上升到情和理的高度。再以观察笔记的形式记录下来,逐渐让学生拥有一双“慧眼”。
      2.2大量练笔,积淀写法。语文教材的作文训练形式上比较单一因而“言之无物”,这样长期机械化的训练结果,使学生既少了写作兴趣,又少了写作欲望,更不会产生写作灵感。所以,引导学生做大量的、多样化的练笔是激发学生写作灵感的有效途径。老师课外布置写作训练,如时令日记、活动纪实、心灵独白、写随感等等训练形式,弥补教材习作训练的不足。学生只有在多角度、多渠道的表达训练中,才能唤起他们自我设计、自我创造的热情,才能激发他们“我手写我心”的写作冲动,才能形成学生写作灵感的源泉。
      3以“情感”引发写作的冲动
      前苏联作家阿扎罗曾指出:“在情感的世界里,任何什么东西不会自然的产生,因为这是与学习或者其他工作一样复杂和费力的心、脑、精神工作。”情感是作文的原动力,只有引发学生的写作冲动,充分调动学生的习作情感,才能使学生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流,在激情满怀中享受到成功的喜悦,使习作教学富有生命力。人的情感绝不是自然成熟的,它是在教育促进下发展成熟的。教师如能切实有激发出来。这样,写出的文章自然就能提高一个档次,就能充满“人情味”,就能把人物和事件写得有血有肉,有声有色,叫人看了如见其人,如临其境。
      第九册第二组课文是抒发思乡之情的。上这单元课文时我就有意渗透这方面的体验,上完《小桥流水人家》时,让说说自己印象中的家乡,布置学生回家采访家长,以前的家乡是什么样子的。上习作指导课伊始,我充满激情地朗诵精心设计的导语,让学生贫乏的心灵注入感情的“酵母”思维最大限度地活跃起来进入作文所需要的“情景”。然后,我课件播放配乐朗读贺知章写的两首《回乡偶书》,让学生在意境中体会漂泊他乡的游子重游故里的浓浓思乡情感。《回乡偶书》一:“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识,笑问客从何处来。”接着让学生小组交流汇报采访家长的收获,并结合现在的变化,说说自己的感言。最后,我抑扬顿挫地说:“随着科技的日新月异,二十年后的家乡还会是这个样子吗?”学生闭上眼腈,在音乐声中插上想象的翅膀,为家乡描绘宏伟蓝图……小学生想象家乡变化绝非易事,世事变化,岁月沧桑并不容易体会,这就需要教师用情感去点燃情感,用变化去促成想象,开启思路。活动是体验的载体,作文的灵感在活动中生成。学生的情感在经历这些活动的体验和积累后,习作热情异常高昂,灵感和思路大为开启,班上产生了许多各不相同的优秀之作,使难度很大的想象写作教学,获得了有效的突破,取得了较好的效果。“长期积累,偶然得之。”学生写作时灵感的喷发,是教师激发、引导、训练的结果,是学生学习、思考、积累的触发。只要学生深入生活,感悟生活,博览群书,广泛积累;教师注重教给学生读书的方法,善于引发学生写作的冲动,就一定能开启学生作文灵感的天窗。

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