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    新课程下生活资源融入课堂教学的尝试 新课程背景下的有效课堂教学策略

    时间:2019-01-21 03:37:18 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      摘 要:科学是一门以实验为基础的综合理科课程,把生活资源引入课堂教学,既能提高学生学科学的兴趣,又能培养学生的动手实践能力、想象思维能力及创新能力;既能补充课本中原有实验仪器的不足,又能设计新的仪器弥补课本中的空白。
      关键词:生活资源 实验 课堂教学
      《科学》是一门以实验为基础的综合理科课程,实验是科学的灵魂,是激发学生学习兴趣的源泉之一,是培养和发展学生的思维能力、创新能力、实践能力的重要手段和方法。在科学课堂教学中,根据教材特点,教师必须采用灵活多变的教学方式,而把生活资源融入课堂教学,是《科学》教学的重要活动方式,是教师优化课堂教学的一种有效途径。
      新课程下的教材中涉及到大量的大小实验活动,由于教师所处的工作环境和自身条件有很大差别,工作条件也不一样,城市和乡村学校明显存在着实验条件的差异,尤其是农村学校,科学中的很多实验很难正常开展,但是事在人为,只要教师肯放下架子,转变观念,与学生同学同乐,仔细观察分析师生身边发生的事与物,我们会发现办法总比困难多。
      科学课中的学生集体实验毕竟有限,为了使学生更好地巩固和加深了解科学知识,开发学生智力,激发学习兴趣,培养学生的观察能力和实际动手操作等能力,就应充分挖掘生活资源改进科学实验和教具。
      根据课程特点,在生活中寻找课程资源。所谓生活资源,指教材之外的能在科学教学中起辅助作用的教学资源材料,特指那些身边随手可得的低价格的日常生活用品,也包括学生玩具、生活废品等。把收集到的资源材料进行分类,教师准备一个“资源贮藏库”,在教学时可把“贮藏库”移到教室,在教学过程中要用时就能随手可得。根据生活资源的几大特征把它融入课堂中。
      一、根据生活资源的广泛性融入课堂教学
      资源的广泛性指教材系统以外更广泛的客观外界资料。生活资源在设计制作中涉及知识领域广、种类繁多、工艺讲究等,这是教材中不能够包含的教材系统外的知识。如儿童玩具激光笔,用于光学实验效果特别理想,激光笔在一般商店都有卖,价格便宜,买几支激光笔,老师再准备几块三棱镜和平面镜,在课堂上就可以分组做光的直线传播,光的反射和光的折射实验。又如:在上课前布置每个学生带一个有金属光泽的大勺,上课时每一个学生都可以做铅笔或圆珠笔在金属勺的两个曲面内成怎样虚像的实验。这样既可以拓展教材中的平面镜成像实验,又活跃了课堂,提高了学习兴趣。
      二、根据生活资源的实用性融入课堂教学
      实用性指同一生活资源可被老师根据需要加工成不同的用途。如将矿泉水瓶可加工成不同的实验用品,让每一个学生带一个废弃的矿泉水瓶上课时备用,下课后收集到“贮藏库”,以便下次另外实验再用。用矿泉水瓶可做如下实验:1.观察液体的热胀冷缩现象;2.观察凸透镜的放大作用;3.观察弹性形变、非弹性形变;4.观察力的作用效果;5.观察不同深度处液体的压强不同;6.观察压力的作用效果;7.观察大气压的存在等实验。比如观察大气压强的存在:方法是将矿泉水瓶用少量的热水(温度大约在70℃-80℃)涮一涮,倒掉热水迅速盖紧瓶盖,放于桌上,片刻后可听到“喀喀”的响声,说明外界大气压大于瓶内气压,瓶子被大气压压得变形发出声音。
      三、根据生活资源的综合性融入课堂教学
      综合性指一个具体生活资源内含几种不同性质的科学现象,如一个玩具上有力、热、电等知识。教师可以收集学生小时候的玩具电动汽车和玩具电风扇等,例如学生将玩具电风扇绑在小车上,闭合开关后,放在桌上,结果清楚地观察到小车沿直线运动,有效地说明了反冲原理,又可以说明能的转化,电能转化为机械能,电能转化为热能等。又如自行车是生活中最常见的日常用品,它容纳着很多科学知识:光的发射(车后灯),滚动摩擦力小于滑动摩擦力(轴承、轮胎),压力的作用效果(车座),声音的传播(车铃),影响摩擦力大小的因素(车把手、脚踏)等等。
      四、根据生活资源的亲和性融入课堂教学
      亲和性,指所选的生活资源使学生感兴趣,较熟悉,容易被学生接受并积极思考。比如采用鸡蛋做小实验,鸡蛋既便宜又随手可得,每个同学都较熟悉。用鸡蛋可做如下实验融入常规教学:1.热胀冷缩性质实验;2.验证大气压的存在实验。比如选一只口径略小于鸡蛋的瓶子,在瓶底铺上一层沙子。点燃一团浸过酒精的棉花投入瓶内,接着把一只剥了壳的熟鸡蛋堵住瓶口。火焰熄灭后,蛋被瓶子吞入了瓶肚中,这是因为大气压把蛋压进了瓶中所造成的。3.还可做惯性现象、分子运动现象、研究鸡蛋壳的化学成分等等实验。
      五、根据生活资源的同质性融入课堂教学
      同质性指许多生活资源,从课程实验条件的角度来看可以存在天壤之别,而从课堂要素的角度来看,它们在教育价值上则是同质的,如矿泉水瓶和易拉罐都可做很多相同的实验,像惯性现象;弹性形变;压力的作用效果等。矿泉水瓶、乒乓球和鸡蛋都可做物体的浮沉条件。比如用鸡蛋做浮沉现象:把一只鸡蛋浸没在一只装有清水的大口径的玻璃杯中。松开手后,发现鸡蛋缓缓沉入杯底。捞出鸡蛋往清水中加入食盐,调制成浓度较高的盐水,再把鸡蛋浸没在盐溶液中,松开手,鸡蛋却缓缓上浮。
      总之,利用生活资源开展小实验、小制作活动的例子还很多,如制作水果电池,用水取火,解剖花的结构等。把它们融入课堂教学中,对增强学生学科学、用科学的兴趣和求知欲,培养和提高学生动手实验能力,想象思维能力及创新能力的作用是不可忽视的。把生活资源应用于课堂教学不但能提高学生学习兴趣,弥补实验器材的不足,而且随着科学技术的发展,生活资源中所具有的科技含量也不断的提高,在教学中有目的的进行剖析其现象与原理,可启迪思维,获得科学的方法,巩固科学知识。正如教育家陈鹤琴指出:“凡是儿童能够自己做的,应该让他们自己做,凡是儿童能够自己想的,应该让他们自己去想。”如用小刀、尺子、橡皮泥或泥沙做压强与压力和接触面大小有关的实验;用茶杯、厚纸、水、酒瓶、熟鸡蛋等做大气压强实验,同时,结合教材内容让学生到“垃圾堆里找宝”,利用周围容易找到的可乐瓶、细铁丝、玻璃片、气针、弹簧、乒乓球、硬纸板、小木板等材料,动手动脑,制作小火箭、弹簧秤、潜望镜、小地球仪等。让学生用身边的器物,配合教学内容,学中做,做中学,真正体味科学虽深奥莫测,但并不神秘,科学就在我们身边,由此点燃他们去探究和发现科学新知识、新规律的思维火花。
      因此只要我们在生活和教学中,时刻做有心人,充分利用身边的生活资源,善于观察、善于思考、善于实践,发挥聪明才智,常见的生活资源就会在我们的课堂教学中遍地开花,发挥其独特的作用。
      参考文献:
      1.关文信.新课程理念与初中物理课堂教学实验.首都师范大学出版社,2003.6
      2.朱炜炜.新课程教学资源库.湖南师范大学出版社,2004.1
      3.臧文或.初中科学趣味性拓展学习.浙江大学出版社,2005.1
      4.王爱生.挖掘生活资源改进物理实验和教具制作的研究.中学物理教学参考.2005.12

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