化尴尬为契机,创设写作情境:情境创设
时间：2019-01-21 03:36:56 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
写作,是个大难题,学生往往感到头疼:头脑里干巴巴的,没有一点素材和灵感,哪能写出色彩斑斓、声情并茂的文章?教师苦恼:学生的写作能力怎样才能提高呢? 又是一个礼拜五。我在黑板上写下了作文题:描写一个自己最熟悉的人,要求运用各种人物描写方法,人物力求形象逼真,有独特个性。作文题目一布置,很多同学唉声叹气:又是老话题。他们有的左手托腮,右手执笔,搜肠刮肚地找寻词语;有的临时抱佛脚,捧着厚厚的作文书紧急“充电”;有的借他山之石筑自己的文学大厦;有的干脆把别人的“大厦”直接搬到自己的“工地上”――唉!我叹了口气,心里感到失望,但也无奈,就好像医生看着自己的病人病情发作而又束手无策。
这时,邵振兴吸引了我的目光,他正和前几排的一个同学挤眉弄眼,一边搞恶作剧,一边偷偷地窥视我,那神情仿佛一个老练的特工。发觉我在看他,他若无其事地停止恶作剧,懒洋洋地拿出作文本;不一会儿,他又如法炮制。如此反复,犹如老鼠戏猫,完全不把老师放在眼里。“邵振兴,站起来……”我强行压住“呼呼”上窜的火苗,低声命令道。邵振兴慢腾腾地从座位上站了起来,上半身俯在课桌上,眼睛不屑地望着别处,似乎在说:“你能把我怎么样?打一顿?骂一顿?告家长?你不就那几样本事吗?我不怕。”同学们都停止了看书,注视着我和邵振兴,刚才那种懒散无聊的状态因为这一意外事件而活跃起来,教室里有着一种兴奋的骚动。望着邵振兴奸猾世故的表情,面对着他的挑衅,我气不打一处来,我觉得这简直是对我这个做老师的蔑视,我真想狠狠地给他几个耳光,可一想,我忍住了:哼!你让我打,我偏不打,我决不让你的阴谋得逞。可是,我该怎样收场呢?我们就这样尴尬地相持着。同学们也都无声地关注着事态的发展。
突然,一个念头闪过我的脑海:我何不变尴尬为契机呢?利用这个情境,让同学们仔细观察,写一篇作文,邵振兴倒是一个很好的模特。不过,我得让他表演得再形象点,表情再丰富点。于是,我扬起脸,微微一笑,缓和了一下气氛,“邵振兴,我提一个小问题,你若能回答上来,咱就没事;若回答不上来,我可要罚你,行吗?”邵振兴一愣,马上抬起头来,他没料到我会从这儿斜插过来,只得茫然地应着:“行。”同学们也一愣,他们不知道我葫芦里卖的什么药,也都饶有兴趣地继续看热闹。“《独坐敬亭山》中表现作者对敬亭山喜爱的诗句是哪句?”邵振兴张口结舌,支支吾吾,嘴里没有一句囫囵话。他悄悄地左边瞅瞅,右边望望,似乎在寻找援兵。希望破灭以后,他只好无助地站在座位上,猫着腰,用手撑着桌子,嘴里嗫嚅着,不知絮叨些什么;同学们都嘲笑地望着他,有的还对他直翻白眼:这么简单的题都不会,丢死人了。
我一看时机成熟,立刻言归正传:“好了。现在请大家仔细观察邵振兴,然后运用各种表现手法,把这个人物形象逼真地刻画出来”“大家说,如果刻画邵振兴这个人物形象,要运用到哪些描写方法?”“动作”“语言”“神态”“细节”“心理”……大家七嘴八舌,教室里的气氛顿时热烈起来。“我们还要运用各种修辞手法,再加上一些合理的联想与想象,尽可能把这个人物形象刻画得具体、形象、可感。现在给大家五分钟的时间观察。五分钟后,立即开始写作。”同学们都瞪圆眼睛,细细地观察,有的还一边观察,一边在本上记着。邵振兴没料到我这一招,众目睽睽之下,他有点不自然了:他一会儿直起身子,一会儿又趴在桌上;一会儿低着头,一会儿又别过脸去,两只手也不知该放在哪儿,在桌子上搓来搓去……五分钟后,同学们都趴在桌上奋笔疾书。看到邵振兴已知错并有悔改之意,我也给他布置了任务,让他把自己此时的心理活动写出来。下课时,全班的作文本都交上来了。
打开作文,我眼前一亮:我真不敢相信这些文章出自我们班学生的笔下。一句名言说:“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特。”而在我们班,七十六个学生的眼里,最起码有七十个邵振兴。
他就像一个不倒翁,左晃晃,右晃晃,嘴里还不停地嘟囔着,好像在说:“怎么办呢?怎么办呢?”――杨豪
“他站在那儿,眼珠滴溜溜地转着,装着思考的样子;不时偷偷地往后瞟,‘天线’放得老长,极力接受着答案信号;彻底失望之后,他又拿出最后一招:嘴里不停地咕哝着,给人一种看似回答却又让你听不到的感觉。好狡猾啊!”――阎娅婷
“他立在那儿,左右摇晃,犹如狂风里的一棵小树,额头上渗出细细的汗珠,脸憋得通红,两条腿哆哆嗦嗦的,两只手也不知该往哪儿放。如果这时地下有一条缝,我想他肯定会钻进去。好可怜哪!早知今日,何必当初呢!”――张瑞琦
……
不仅其他同学,邵振兴对自己的心理活动描写也很成功,他认识到了自己的错误,并下决心努力学习,再也不违反纪律。
通过这个案例,我认识到:要想提高学生的写作能力,关键是抓住生活挈机,创设写作情境。引导学生在日常生活中善于观察,勤于思考,从琐碎的生活小事中提炼出生活的真谛,为自己的写作材料库充实更多的黄金素材。
