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    地理教学中创新教育的认识与实践 创新教育在物理教学中的探索和实践

    时间:2019-05-22 03:24:07 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      江泽民总书记指出:“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战,最主要的是坚持创新;创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”,这一英明论断为我们深入进行创新教育指明了方向,因此,在中学物理教学中实施创新教育,就必须进行课堂教学改革,主要有以下几个方面:
      1树立创新物理教学观念
      创新的关键是人才的开发,创新人才的培养要从基础教育抓起,而中学阶段是创新教育的关键时期,基础教育中的创新,尤其是对初中学生来说,就是利用已有的知识,对面临的事物和问题,提出自己的新观点、新见解,提出解决问题的办法,甚至包括习题的解题方法等。
      1.1改变应试教育的传统观念
      长期以来,由于受传统应试教育的影响,中学物理教学也往往侧重知识传授,而忽视了创新能力的培养,知识是创新的基础,创新没有知识做基础是不行的,但创新决不是知识的全部和知识的积累,摒弃传统的“满堂灌”的教学方式,转变为“探究式”的教学方式,传统的教学模式,学生始终处于消极被动的地位,易于失去好奇心和学习的积极性,创新思维受到严重束缚和压抑,探究性教学是通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、收集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,培养情感价值观与品质,特别是探索精神和创造能力,例如,在讲《动能的大小与什么因素有关》这一内容,传统的教法是按照书本内容生硬地传授给学生;而采用探究式教学则是让学生用实验器材去做实验,通过实验现象去分析、归纳最后得出结论,这对于培养学生的创新精神和创新能力是非常有利的。
      1.2树立创造性地教与学的观念
      由于创新教育是对传统教育的革新,这意味着对保守性教育和传承性教育的突破,确立与之适应的课堂教学是创新教育实施的必要前提,在创新性的课堂教学中,必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观,以学生能力发展为重心的教育质量观,以完善学生人格为目标的教育价值观,在课堂教学中教师要创造性地教,学生要创造性地学,教学要充满创新的活力,创造性地教表现为教师不在于把知识的结果告诉学生,而在于引导学生探究结论,在于帮助学生在得出结论的过程中发现问题,探索规律,掌握方法,教师应善于“送给学生智慧的种子”,善于“教会学生织出打鱼的网”,即变“授人以鱼”为“授人以渔”,这就要求教师要有强烈的创新意识,有灵活的创新头脑,有坚韧的创新意志,并做到一切从教学的实际出发,一切从学生的认知规律出发,去发挥自身的主观能动性。
      在教学实践中,创造性地学多表现为:学生不在于寻求什么结论,而在于展现我是怎样探索这一结论的过程,在于展现探索过程的新颖独特、灵活多样,学生应该有浓厚的好奇、强烈的探索精神和良好的学习习惯,而不是凭一时一事的不稳定的兴趣,学生应该表现出较强的心理承受能力和心理调控能力,具有克服困难的勇气和信心,这就要求学生乐于发现问题,善于研究问题,敢于解决问题。
      1.3创新的课堂教学观念
      充满创新活力的课堂教学表现为:教学不在于知识的累积,不在于技能的传承,而应该是“多个知识积淀的过程,一个师生共同创造的活动”,这就要求我们的教学能引导学生去探究,能鼓励学生尝试,能激发学生兴趣和求知欲,要求教师在教学中多做正面引导,多留思考余地,多让学生亲身体验,多鼓励学生质疑问难,多引导学生自评自赏,应该说这在实践中是较有价值的,易于营造出课堂教学的创新气氛。
      2构建正确的教学目标
      在传统教学中由于受“应试教育”的束缚,教学目标的确定是单一的,是直接指向考试的,各科教育之间是相对独立,互不干涉的,素质教育的实施又以培养学生的创新精神和实践能力为重心,围绕创新这一关键加以具体落实,因此,要注重教学目标的整体性,教学目标不仅要有学生认识方面的目标,要有技能方面的目标,还要有情感价值观方面的目标;这有利于学生身心的健康发展,有利于满足学生终身学习的需要,教学不仅要让学生学到和学会,还要让学生爱学和会学,“应试教育”是用牺牲学生全面发展换取“成绩”为目标,以牺牲学生身心健康发展换取“高分”为目标的教学要坚决摒弃,要坚决用“素质教育”去培养学生的全面发展。
      3选择科学的教学模式
      实施创新教育需要建立能适应学生自主发展的、能促进学生自主创新的课堂教学模式,我们在实施“创造性教育”的过程中重视强化以下三类教学模式。
      第一,自主活动式教学模式,我们把课堂的时间和空间充分地还给学生,组织学生在课堂上充分地展示个性才能,在教学中,我们十分注意培养学生强烈的自主意识,使他们主动地参与到学习过程中去;树立学生良好的协作精神,让他们学会与同伴合作解决问题;十分注意提高学生的活动能力,让学生在活动中学习,在活动中创新,如在初二物理《制作小小电动机》实验中,分成若干个小组,每个小组分工安排学生准备好器材,在实验中提出:怎样才能让线圈转动起来?若不转动请找出原因,怎样让电动机反转呢?这样通过小组合作,共同参与,解决了实际问题,极大地激发了学生的学习兴趣,提高了学生的创新能力。
      第二,尝试探究式教学模式,重视开发学生的潜能,不断激励学生主动学习的欲望,让学生积极地探索,自己去发现知识的规律;让学生努力地尝试,自己去积累成功的经验和吸取失败的教训;去实现不断的创新,如在讲授“影响摩擦力大小的因素是什么”?的内容时,给出足够的器材,有小车、长木板、方木块、钩码、弹簧测力计、毛巾、细线等,让学生自己选用器材,进行实验探究,再归纳出结论。
      第三,问题发现法教学模式,能够发现问题往往比能解决问题更有价值,学生发现了别人没有发现的问题就是一种创造,通过创设各种问题情境,引导学生发现问题,在发现问题的基础上,引导学生积极地分析问题,努力地解决问题,在物理教学中常留出时间让学生提问,例如,在讲授《大气压强》,在做完演示试验:大气压强将矿泉水瓶压扁,于是引导学生提问:既然大气压这样大,人为什么不会被大气压压扁呢?我就通过没有装热水的瓶子看大气压有没有把它压扁的实验,通过不同条件,产生不同现象,让学生对比,从而引导学生解决问题。
      4运用高效的教学策略
      为达到良好的教学效益,在创新性课堂教学策略的运用上,在教学实践中强调了以下几点:第一,充分利用物理学科的特点,利用课本的演示实验、学生的探究性实验、课后的小实验等潜在的创新因素,让学生通过动手实验、动脑思考,让学生的聪明才智得到充分的施展和发挥,创新技能得到进一步提高。
      第二,重视学生创新能力的培养,通过开展实验探究创新活动,组织学生进行小发明、小制作、小实验、小创作等创新活动,不仅能激发学生学习的兴趣,更能使学生的动手操作能力和创新能力得以有效培养。
      第三,突出学生的探索体验,创新离不开探索,在物理课堂教学中,尽可能给学生创造动手的机会,使学生在探索中学习创造,探索性实验,有利于展示前人的思路,有利于培养学生的创新素质,例如,在讲《电磁感应现象》时,实验中先引导学生猜想:(1)电和磁有什么关系?(2)实验:发现通电导线周围有磁场,(3)猜想:利用磁场可获得电流?(4)再实验:发现电磁感应现象,并总结规律,然后引导学生利用手中器材,探索获得感应电流的操作方式。
      创新是民族进步的灵魂,创新能力的培养有赖于创新教育,因此,在物理教学中,结合学科的特点,让学生多做探究性实验,在探索中获得知识,又能提高学生的创新能力。

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