小学音乐欣赏_小学音乐欣赏的多种认知途径

时间：2019-02-13 03:30:15　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　音乐欣赏是培养学生音乐兴趣，扩大音乐视野，陶冶情操的重要途径与手段。早在２０世纪中叶，美国著名的儿童音乐教育心理学家詹姆斯・默塞尔就在音乐心理学名著《学校音乐教学心理学》一书中反复强调指出：“在普通学校中，音乐教育就是欣赏教育，就是为欣赏而进行的教育。在这里欣赏就是为了怀着由衷的欣喜、热爱之情自动追求从音乐中获得自我满足和自我发展的实践过程。”然而欣赏课在小学音乐教学中并没有得到足够的重视，学生在乏味的欣赏过程中也并未真正感受到音乐。如何解决小学生在欣赏过程中接受难这一堪忧的困境，是每个音乐教学工作者面临的一个重大课题。
　　音乐欣赏的接受过程应该是音响感知、感情体验、想像联想、理解认识等多种心理要素综合运动的心理过程，而且是由浅到深，一步一步获得的。在这个过程中通过训练，培养学生音乐的感受力、想像力、理解力和创造力，进而提高其分析、描述、评价音乐及音乐表演的鉴赏水平。下面，笔者将通过对小学生在欣赏过程中接受心理的分析，采用动静结合，综合引导的方式，为小学生提供多种渠道的音乐认知途径和参与音乐活动的机会。
　　
　　一、音乐感知是音乐欣赏的前提和基础
　　
　　１．听：在教师言简意赅的引导下，有目的地听音乐。
　　音乐是听觉的艺术，音乐欣赏中的音响感知是作为音乐欣赏心理的一种要素对音乐作品的表层，即音乐音响及其结构形式的欣赏，它是整个音乐欣赏的前提和基础。教师要引导学生全身心地投入到聆听音乐中去，在聆听中感知、认识、理解音乐作品的内涵。
　　２．看：让学生在聆听的同时观看相应的图像、实影，观察生活中的事物，以视听结合的方法加深对音乐的感知和理解。通过形象直观的画面来丰富他们的联想。实践证明，听觉与视觉协同感知会对认识事物起到事半功倍的效果。
　　
　　二、感情体验和想像、联想是音乐欣赏的关键
　　
　　１．想：使学生在聆听音乐中，根据音乐展开联想和想像。
　　音乐所传达的是作者的主观感受和感情体验，这就要求学生在对音乐的高低、强弱、节奏、调性等因素感知的基础上，对作品的情感、情绪作出判断，进而通过想像和联想的心理活动，使声音的艺术形象由感觉的有限性通向想像的广阔性。
　　２．唱：引导学生听前唱主题，有利于学生把握主题形象，使学生在聆听音乐的过程中准确辨认主题的重复和变化，更好地获得音响体验。
　　３．念：朗读歌词或文学脚本，对进一步理解作者的创作意图和音乐表现意义，有至关重要的作用。
　　４．舞：跟随音乐做动作，用肢体语言去表现音乐。针对学生好动好自我表现的特点，选择适合形体表现的音乐作品，在欣赏感受理解的基础上用形体动作表现音乐情绪，边唱边舞，让音乐主题深深地印在学生脑子里。
　　５．奏：利用学生已掌握的乐器来感知和表现音乐，并借此激发他们学习器乐的兴趣。在教学中，引导学生根据音乐的情绪及不同的音乐形象选择恰当的乐器，为欣赏的歌（乐）曲伴奏，使学生“动”起来，这样既培养了学生感受音乐的能力，又加深了他们对音乐的理解，更重要的是增强了学生的主动参与意识。
　　
　　三、理解认识是音乐欣赏的提炼和升华
　　
　　１．说：就是让学生说出聆听音乐作品后的感受，让学生把对作品的理性认识融注于对作品的音响感知、情感体验和联想想像之中，使得这些心理要素在理性认识的指导下，达到更深入、更高级的阶段。
　　２．评：通过评论来交流思想，沟通心灵，提高口头表达能力和写作能力，加强学生的音乐评论意识。在音乐欣赏这一综合心理活动中，由于理解认识的作用，也往往伴随着对音乐作品的审美评价。在欣赏时，我们常常会一边欣赏，一边发出一些感叹和议论，例如音乐美不美、表演水平如何等等。其实，这些感叹就是我们对音乐作品或音乐表演的审美评价。所以，我们更应该让学生在进行认真的感受、体验和理解后，积极地对作曲家对生活的主观评价与艺术表现进行“再评价”，使之与音响感知、感情体验、想像联想等心理因素结合起来，在多种心理要素的综合作用中，达到对音乐美的充分欣赏。
　　当然，在欣赏时，如何使各种外显操作伴随行为在欣赏不同类型的音乐作品中形成不同的组合；如何有目的地选择适当的参与方式，而不是一味地照搬硬套；如何在活跃的课堂气氛中做到“乱中有序”，这些都是值得我们探讨和研究的。
　　总之，小学音乐欣赏认知过程是一个由浅入深，逐步提高的过程。通过实践研究，我找到了让学生在欣赏中接受的有效方法：为学生提供各种参与机会。这样的欣赏课符合小学生年龄小、注意力集中时间短、好动、愿意自我表现的心理特征，让他们发挥个人所长，能说则说，能舞则舞，能奏则奏……充分表现自己，使学生真正成了欣赏课的主人。
　　
　　张凌霄浙江省温岭市太平小学

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