会计教育链初探|会计的基本原则是什么

　　摘要：本文从新世纪会计教育环境以及会计教育技术的变化两方面，提出需要建立会计教育链，并对会计教育链的概念和要素进行了初步的阐述，以期为会计教育提供参考。 　　关键词：教育链　知识经济　会计教育链
　　
　　一、会计教育链提出的背景
　　
　　(一)21世会计环境的变化要求建立会计教育链会计环境是指会计所面临的政治、经济、文化和社会等各种因素以及各因素相互作用而形成的环境。21世纪会计环境的变化表现为全球经济―体化和知识经济时代的来临，特别是知识经济的到来需要建立会计教育链。知识经济最重要的特征就是知识转化为资本，成为经济发展的主要推进力量。知识经济一方面表现为知识向传统产业的高度渗透，另一方面也表现为以知识为基础的高新技术产业，如电子计算机和知识密集服务业的高度发展。知识经济形成和发展的必要条件包括以下方面：要有良好的体制，既包括高度发达和适度宏观调控的市场化经济体制，又包括完备的科技体制；要有发达的科技基础；要有超前的教育；要有较高的国民素质；要有全面的科学技术观。随着知识经济时代的到来，教育首先突破了工业经济时代的教育模式，即传统的学校教育模式。一种适合于知识经济的教育模式――“终身教育”超越了原学校教育在教育时间上的限制，也超越了教育只在学校进行的空间上的限制，使教育成为一种既没有时间约束，又不受空间限制的社会陛的“大教育”。而教育链便成为连接学校教育和后续教育的最好途径。我国经过50多年的建设，在各个方面都取得了巨大成绩，为迎接知识经济奠定了基础。但我国仍处于工业化的中期阶段，离知识经济还比较远。差距主要反映在经济实力还不强，产业结构层次较低；人口文化科技素质低；人均消费水平低，消费结构中物质产品消耗仍占很大比重；科技投入严重不足，科技创新能力差；高新技术产业规模小、水平低、竞争力弱。我国的会计教育总体原则是应立足于我国的现状和实际，即我国经济整体上属于工业经济时代，但知识经济已对我国产生重大影响。21世纪会计环境的变化从以下方面要求建立会计教育链：第一，会计-人员的后续教育属于教育的一部分，因此应根据会计环境的变化从战略的变化从战略高度上重视和抓好这一问题，而建立会计教育链可以将学校教育与后续教育更好的结合起来共同发展。第二，应转变会计教育的观念。传统的教育观念仅把学校教育作为培养人才的事业，而现代的教育观念既把学校教育作为培养人才的事业，又将后续教育作为生产知识、物化知识的特殊的产业部门，把教育看作是“大教育”。会计教育链将学校教育和后续教育相联系，正迎合了这种教育观念。第三，会计教育的目标应具有层次性和针对性。会计的学校教育属于学历教育，而后续教育是一种职业教育，可见通过会计教育链的建立，更能够突显会计教育目标的层次性和针对性；第四，会计教育的主要内容应根据会计环境的变化而具有灵潘陛。会计教育链作为“大教育”实现的一种的途径，能够更系统和全面的适应这种变化，作为整体与外界环境的交流，可以使之随时增加新内容。
　　(二)21世纪会计技术的发展要求建立会计教育链会计技术是指会计程序和会计方法。会计程序是指会计处理所采取的步骤，它是依据会计原则制定的，包括记录、分类、汇总、分析等。如固定资产支出先是将其购置成本列为资产入账，再根据使用情况将其成本摊销为费用。这种帐务处理的不同步骤，就称为会计程序。会计方法是在对会计事项进行具体处理的过程中所采用的具体方法。会汁技术的发展有赖于信息技术的发展和进步，信息技术的发展对会计工作产生了重大的影响。目前普遍采用的会计期间是年度报告，在中期报告中，分别采用季报和半年报。实践证明，在新技术经济条件下，无论是季报还是半年报都已经不能适应会计信息使用者对会计信息的即时需求，出现了在线系统、即时系统等新的报告形式和渠道。2l世纪会计技术的发展对建立会计教育链提出的要求包括以下两点：第一，工业经济时代的教育模式，即传统的学校教育模式，将逐渐被知识经济时代的教育模式――“终身教育”所取代。因此，我们应根据这一形势的变化，建立会计教育链，结合学校教育和后续教育，一并采取灵活的方式和方法，以更高的效率来满足受教育者和社会的需求。第二，会计人员的职业技术教育如计算机和Internet网络的使用技法，会计人员的职业道德教育以及会计信息质量观教育等内容都要得以加强，而这些内容大部分都渗透在后续教育中，通过建立会计教育链可以将学校教育和后续教育联系在一起，互通有无，提高教育效率，降低教育成本。
　　
　　二、会计教育链概述
　　
　　(一)教育链内涵方面进入21世纪“大教育”的环境下，教育是有必要作为系统来研究，而教育链的提出正是这种理念的体现。教育这一庞大的系统，可以有多种链式结构，因此教育链的定义也由于研究目的的不同而有多种定义本文所说的教育链是从选取教育对象开始，经过学校教育，培养出满足市场需求和受教育者预期的教育产品，在市场中接受考验，发现不足，进一步再回到有关培训单位进行后续教育，以不断适应社会的需求。贯彻始终的思想就是在教育链参与者之间协作或整和与教育产品相关的行为来提高运营效率、质量与服务，以使教育产品获得持续的竞争优势。为了实现成功的教育链管理，各参与者之间必须通过信息共享开展合作，共享的信息包括人才需求预测、教育教学计划、教育产能的变化、新的市场战略，以及其他影响信息。在理论上，教育链应该是一个非同寻常、有粘性的竞争单元，它具有垂直整合的好处，它使所有参与教育成员受益。因此，有效的教育链管理应依靠高度的信赖、合作、协调、诚实和准确的交流。
　　(二)会计教育链的概念会计教育链是教育链按学科划分后的一种，它是一种纵向链条，是在“大教育”和统筹发展的思想指引下，对会计的学校教育和后续教育这两个阶段表现出环环相扣的关联关系的形象描述。它是从选取会计教育对象开始，经过会计学校教育，培养出满足市场需求和受教育者预期的会计人才，在市场中经过业务实践，发现不足，再回到有关培训机构位接受会计的后续教育，以不断适应社会的需求，提高自身的竞争力。(3)会计教育链的内涵。会汁教育链的核心是课程开发。教育课程的开发是会计教育链管理的核心，关系到会计人才教育的成败。应该说，教育设施的先进与否不是最重要的，最重要的是能否开发出适合会计^，员理论和业务需要的，能够改进和提高业务质量的一流课程。会计教育链是一种功能网链结构。通过对会计教育链功能链结构图的分析，可以发现会计教育链是一个较为复杂的功能网链结构。它具有教育端和市场端两个功能端，而教育端有两个分支链，分别是学校教育链和后续教育链，其中学校教育链是不可逆的链，而后续教育链是环状的链，可以循环。教育端所获取的市场需求信息可以同时影响到学校教育和后续教育。会计教育链要素链结构，无论是学校教育还是后续教育都要最终回归到市场中去加以检验，市场是最终的归宿。
　　(三)会计教育链流程任何一种流都包括三部分，即流体、流程与流力，教育流是流体，教育链是流程，是教育流的运行路径。三者共同构成了教育工程。会计教育机构部门通过教育流实现会汁教育，通过会计教育链与市场发生交换。为了实现会计教育流的顺畅循环，会计教 育链各节点必须协调一致，保持对市场需求的敏感和适应性。要实现会计教育流的运行目标，会计教育链是根本保证，这是因为教育流是沿着教育的自然方向构建的流体，如果由传统的职能部门来执行，则信息过程被认为分割，从而导致信息的分割和失真，所以，教育流管理这一全新的管理模式，需要一种与市场需求相对应，与信鼠运动轨迹一致的流程式教育组织――教育链来执行。
　　(四)会计教育链特征会计教育链从市场需求的角度来选取教育对象，培养出的教育产品最终回归到市场中，一切的会计教育活动都是围绕市场需求展开的，正是以市场需求为导向，使得教育在动态的市场环境下，能表现出更敏捷的快速响应能力，具有更强的竞争适应性。教育不可能偏离相关的教育政策，会计教育链也一样受到相关教育政策的制约，正是这种制约，保证了会计教育链健康有效的运行。会计教育链是一个有机系统，它要求链中的每一部分都必须采用系统思考方式，从学校教育到后续教育，从教育者到教育对象，都要抛开自身的局部利益，为共同解决教育问题，创造最大的教育效益，实现节点间的无间隙合作，满足市场需求。会计教育链是会计教育的一个基本平台。它就象电脑的主板一样，其他的各项教育活动均可视为该“主板”上的一个“插件”。教育活动的重点，是为“主板”和“插件”之间的接口，设计、提供能符合市场需求的活动标准与评价指标。由会计教育链的内涵可知，会汁教育链是以市场需求为导向的，市场需求推动系统运行达到有序状态，因而会计教育链呈现自组织形式，具有自适应功能，即借助会计教育链系统内充分的信息交换和反馈对市场变化快速响应，自我适应复杂环境。同时，这种自己修复自己的自适应功能，使系统时刻处于动态平衡。会计教育链时刻处于动态变化中，节点各要素随着市场需求的变化会加以调整，这种运作模式使会计教育链更快的对市场作出反应，发挥系统效应，降低风险，更为灵活的参与竞争。
　　
　　三、会计教育链要素
　　
　　(一)教育理念教育理念是对“教育是什么”的价值判断和基本看法，正确的教育理念是学校管理和发展学校的基本前提和保证。教育理念具有思想导向的特性。教育理念具有对实践反思、规范和指导的特性。教育理念具有历时性。教育理念具有前瞻性。有着对奋斗目标和努力方向的设定，体现出对学校未来发展状态的一种期待。前瞻陛的教育理念，将会成为学校教育行动的思想先导，为教育实践活动指引方向。中国入世后，我们应该在及会计国际化的大环境下，重新审视会计教育理念，要将教育国际化的思想和要求融入到会计教育中去。不能单纯的把教育看成只向学生传授知识，培养^才，而要将教育看成一种参与国际竞争的实体，要用国际标准来衡量教学质量和办学成就一所名牌大学，不但要在科学文化传播上有重要的地位和影响，而且在经济建设方面也应有重要的作用和影响这些与人才的培养目标密不可分，高等学校人才的培养必须把重点放在培养创新意识、创新精神和创新能力上，要彻底地摒弃传统的“重知识学习，轻能力培养；重求同再现，轻求异创新；重统一要求，轻个性发展；重机械记忆，轻实验应用；重专业单一型人才，轻开拓复合型人才”的培养模式(刘培东，薛惠芝，2002)。
　　(二)教育环境教育环境的概念分为宏观和微观两种。宏观教育环境是指与教育这个中心有关的周围事物。因为教育是培养人的一种社会实践活动，教育的中心是“人”，所以，宏观教育环境即是指直接或间接影响人的个体的生存和发展的全部外在世界，包括自然环境和社会环境，以及自然环境与社会环境兼容的小环境――社区环境。微观教育环境是指为培育人而有意识地创设的环境。它包括家庭教育环境、学校教育环境和狭义社会教育环境。因其具有一定的目的性，所以不同于宏观教育环境中的自然教育环境，也不同于社会教育环境中的经济环境、政治环境、科技环境、文化环境、人口环境等。教育环境是教育与环境的结合体，具有目的性与非目的性的统一、隐性与显性的统一、可控性与非可控性的统一等特点。通常研究的是宏观教育环境中的社会环境。在我国加入WTO后，既会遇到新的发展机遇，更要面对巨大的挑战。会计作为国际通用商业语言，在全球化的进程中，这方面的教育受到的冲击将会更大。加入WTO以后，政府行为将进一步得到规范，政府在市场经济中的作用将更加符合国际惯例的同时，也会给我们民族经济的发展带来巨大的挑战和机遇，将使我们面临更加残酷的国际竞争环境。因此，如何尽快适应环境的变化是我们会计教育所面临的一项重大课题。加入WTO以后，西方的社会文化观念将进一步渗入我们的社会经济生活中来，会计行业的职业环境将有很大的变化。跨国公司的中方雇员将与不同的文化、宗教、背景及不同意识形态的人员打交道，在实际工作中可能会遇到许多复杂的问题。如何适应这种环境变化，培养新型的高层次会计人才将是我们会计教育面临的又一挑战。在新经济环境下，计算机和网络技术的发展打破了信息在时间和空间上的限定，信息的加工和传递不像过去那样费事费力，编制和传递财务会计报表已成为会汁工作的次要部分。各管理部门利用互联网提高了工作效率，从而腾出更多的时间进行业务分析，将财会工作之重心由数字加工转向协助高层管理者制定战略决策。加入WTO后，经济全球化使企业的竞争已打破国界。如何适应市场的人才需求变化，转变会计教育的工作思路，培养出新型会计人才是会计教育面临的又一重大问题。
　　(三)教育及受教育者(1)教育者和受教育者的涵义。教育者是教育实践活动的主体：教育过程是教育者的一种有目的的活动，教育者是构成教育链的基本要素之一；教育者的基本特征：主体性、目的性、社会性；教育者是在社会的专门的委托下，以社会要求的体现者的身份参与教育过程，他以其有目的的活动来调整、控制教育对象、教育影响以至整个教育过程。受教育者是教育实践活动的对象。教育活动的对象是受教育者，是他们的身心，受教育者也是构成教育链的要素之一。因为：首先是由认为社会的发展规律决定的；由人的身心的本身特性决定的，人的身心具有“受教性”的基本特征；社会的需要和人所固有的“受教性”都是使人成为教育实践对象的必要基础和条件。(2)会计教育者和受教育者。会计教育链中的会计教育者既包括一般意义上的高校教师，也包括其他会计培训机构中进行会计职业教育的教育者。良好的师资队伍，是会计教育链正常运行的保证。走入21世纪，知识经济在全球范围内飞速发展的今天，会计教育者除需要具备的素质一般教育者的基本素质(高尚的职业道德和职业情感；完备的自身修养；宽广的知识领域；过硬的专业能力；开明的思想和豁达的心胸；好学进取的精神)外，还需要审时度势，保持职业敏感，自如驾驭现代化的教学方法和手段。会计教育链中的受教育者既包括在校接受专科、本科、研究生教育的会计专业学生，也包括社会上从事会计工作的广大会计^员。他们的需求是会计教育链能否持续运行的关键。在会计教育链中，会计教育者和受教育者是一对矛盾，他们相互作用，相互排斥，相互制约，共同发展。教育链的根本点在于受教育者的学，而教育者是为受教育者服务的，教育是以促进受教育者的学习和发展为中心。由此，教育者的角色就被赋予了新的内涵：由知识传授者转化为学习的促进者； 由管理受教育者转化为引导受教育者；由“居高临下”转化为“平等中的首席”；由被动的学习者转化为主动的研究者。
　　(四)教育影响 (1)教育影响的涵义。教育影响是教育过程中作用于学生的全部信息，它是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和，其主体是教育内容。教育链中的教育影响要求符合下列三个条件：首先是符合教育目的的，即培养成熟的和完善的社会人所要求的；第二是具有发展价值、政治―伦理价值、科学―理论价值、生产―劳动价值、审美价值和文化价值的；第三是符合受教育者身心发展规律的，即一定年龄和发展水平的学生能够接受的。教育影响是人类长期积累起来的精神财富的总和，是每一代人发展的起点，是人类文明得以加速发展的基础，是把人类过去和未来联系起来的连结点，是文明锁链中的环节。教育影响是学习活动的主体――受教育者的认识对象、内化对象和发展的外驱力。(2)会计教育影响。在会计教育链中，会计教育者是主体，受教育者是教育对象，而会计教育影响就是教育主体变革教育对象身心状态的手段，同时也是把教育主体和教育对象联系起来的中介和锁链。会计影响这一要素细化为会计教育内容、教育方法和教育手段三要素。会计教育内容是解决会计教育链中“学什么”的问题，它是构成会计教育流的核心内容。综合考察学校教育和后续教育，结合当前我国会计人才的需求状况，会计教育内容大体包括以下方面：会计理论与实务；财务、会计法规制度；会计职业道德规范；其他相关知识；其他相关法规制度等。除此之外，还应根据会计教育环境变化对会计教育产生的影响，随时增加新内容。为了保证会计教育链的正常运转，教育流通畅的流通，实现会计教育链的教育目标，需要采用多种教育方法，教育手段也要先进、灵活。经常采用的会计教育方法有：课堂讲授、案例教学、模拟教学、小组讨论、大会演讲、情景教学、室内外娱乐式教学等。会计教育手段包括传统的教育手段和现代化的教育手段。根据教育内容和目标的不同，我们应该选择不同的会计教育方法和教育手段。
　　(五)教育目标教育目标是指培养人的质量标准和规格要求，它是构建教育链的出发点、依据和归宿，是整个教育链的核心。它要回答教育要培养什么样的人这样一个根本问题。教育目标具有多种功能和作用。它对于教育内容、教育方法和手段的选择，整个教育链实施的组织，都具有导向、控制和评价的功能。教育目标为教育对象指明了发展方向，预定了发展结果；也为教育者指明了工作方向和奋斗目标。教育目标无论是对受教育者，还是对教育者都具有目标导向功能。同时教育目标也对整个教育链具有支配、指导和导向作用。诸如教育内容的选择，以及教育方法和手段的选取，都必须按照教育目标来进行。如果整个教育链的建立偏离了教育目标，就达不到预定的教育结果。教育目标的调控功能，它对教育链实施过程中各要素的组合，即教育内容的选择、教育手段和教育方法的运用，具有支配、控制和调节作用；教育目标对受教育者的成长和发展，也具有控制作用，它可以克服受教育者盲目发展的倾向，抵制各种不符合教育目标要求的活动，使受教育者按照预定教育目标发展。教育目标是衡量和评价教育质量和规格要求的根本标准。检查和评价教育、教学过程质量的优劣，检查教师教育、教学质量，评价教师工作质量和效果，检查学生学习成绩和发展程度，评价学生优劣等，都必须以教育目标为根据。总之，为了保证教育链健康高效的运转，离不开教育目标的正确定位。为了促进我国经济持续稳定健康地发展，必须合理定位我国会计教育目标，培养出经济发展所需要的高素质会计人才。我们可以根据会计教育各层次的特点，定位相应的会计教育链目标。新世纪我国会计教育目标应当适应时代的要求，符合社会经济发展的需要，定位为一个有差异的多层次的目标体系。(1)中专科(高职)教育目标。会计专科(高职)教育处于我国会计教育链的第一个层次，根据其教育对象的特点，其会计教育目标可以定位为：培养适应社会主义市场经济建设需要的，德、智、体全面发展的，能在企事业单位、经济管理部门从事会计实际工作的应用型的初、中级会计人才。具体包括以下三种基本能力：一是基本能力，指学生在手工和计算机各种条件下加工、报告会计信息的基本操作能力，语言表达及交际能力，获取会计基本知识及基本方法的能力；二是基本知识，指初、中级会计专业知识及相关专业的一般知识；三是从业品质，指会计职业道德及进取精神。鉴于上述教育目标，专科会计毕业生的质量特征应是具备较强的实际操作能力，具有更新会计知识的能力，具有敬业精神。(2)本科教育目标。本科教育处于专科与研究生教育中间和一个层次，本科教育自身又可以分为精英教育和大众教育两个层次。在大学期间，大学本科生都对自己人生有了初步的设想，他们往往能够确定是继续深造(考取研究生)，还是毕业后直接参加工作。根据这些学生的不同选择和他们的实际情况，完全可以划分成两类。对于前者可以作为精英(需要说明的是，此处的精英并不是说这些学生是人才，而其它的学生不是人才，只是说这部分人的教育应该区分其余的学生)来教育，为他们继续深造创造一定的条件；而对于后者，就可以培养成应用型人才。(3)硕士研究生教育目标。硕士研究生教育应区分应用型教育和研究型教育两个层次，对于应用型人才应是高级应用型人才。尽管目前硕士研究生教育在各高校中仍然以培养研究型人才为主，但这种趋势将不得不随着研究生招生规模的扩大而改变。据不完全统计，近年来，全国拥有会计学硕士点的各高校每年招收的会计学专业的研究生共计近3000名(这还不包括有工商管理一级学科硕士点的相关专业招生人数)，有的高校会计学专业生一年的招生人数甚至超过前几年整个学校全部专业研究生的人数。这么大的招生规模，如果都要培养成研究型人才，那让他们从事什么研究呢?显然不现实。因此，对于硕士研究生教育，也应分层次进行。如果有潜力继续深造的可以作为研究人才培养，让他们考取博士研究生或从事高校教育、科研工作：否则，以高级应用型人才作为培养目标也不失为一个最佳选择。(4)博士研究生教育目标。博士研究生教育应培养研究型人才。目前，尽管我国博士研究生的招生呈上升趋势，但毕竟还是占较低小比例，对博士研究生的教育目标问题也没有形成一个统一的认识。在借鉴国外教育实践经验，结合我国实际来看，我觉得，培养博士研究生从事科学研究或会计教育工作，也许是其最好的目标。因此，我们在会计学博士研究生教育中要注重他们的研究能力，特别是创新能力的培养，为其以后的发展奠定基础。当然，还要注重他们研究方法多样性的培养。综上所述，确立会计教育链各学历阶段的教育目标为：专科教育以培养“专用型”会计人才为目标；本科教育分两个层次，其中，精英教育为学生继续深造服务，而大众教育以培养“应用型”人才为目标；硕士研究生教育中的应用型教育主要是培养高级应用型人才，而研究型教育以培养研究型人才为主；博士研究生教育是会计教育的最高层次，其目标是培养研究型人才。(5)后续教育目标。作为会计教育链上重要一个阶段的后续教育，有着区别于学校教育的教育目标。会计后续教育的目标，总的看就是要维持和提高会计人员的业务素质，确保其执业水平和执业质量。为此，必须从会计人员本身的业务素质和技能、知识水平和知识结构以及社会、经济、技术、科学、文化等的新发展所提出的新要求等两大方面，对会计人员应具备的专业知识和业务胜任能力作出科学界定。它是会计教育链后续教育阶段的出发点，是一个方向性问题。