[浅议小学数学课堂提问教学策略] 小学数学教学策略方法

时间：2019-04-12 03:18:01　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：数学课堂提问是小学数学课堂教学中极为普遍的一种现象，也是数学课堂教学中师生进行双边活动的重要形式。数学课堂提问能够激发学生学习动机，启发学生思维，提示学生学习重点，给予教师反馈信息，培养学生参与能力，联络新旧教材等功能。
　　关键词：小学数学；课堂提问；教学策略
　　中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0063-01
　　一、小学数学课堂提问教学中存在的问题
　　首先，问题意识淡薄。在我们日常教学中发现，小学生在提出问题方面表现出很大的局限性。一方面大部分学生问题意识淡薄，他们很少主动向老师提出问题；另一方面，提出的问题质量不高。这与学生本身的素质和能力有一定的关系，但最主要的还是教师在课堂上运用启发式教学不够。教师在课堂上倾向于向学生提记忆型问题。小学生的认知和思维水平都很有限，教师对于他们这两方面的培养起着至关重要的作用。
　　其次，学习积极性不高。根据我们的调查，只有六成的学生表示非常愿意老师向他们发问，而其余的学生则不太愿意老师向他们发问。这表明有相当一部分学生不愿意参与教师的课堂教学，但是归根结底还是学生的学习积极性不够高。很多调查研究都表明，随着年龄的增长，学生回答问题的积极性反而下降。
　　第三，数学思维欠佳。在课堂观察的过程中，学生在回答问题或解答问题时，一遇到灵活的数学问题就无从下手或者不善于从多角度去思考问题。学生多是一味地死记硬背教材上的概念定理等现成的知识，甚少主动地去思考这些概念定理是怎么推导出来的。这从侧面反映了教师在教学过程中注重机械训练和解题技巧的掌握对数学思想方法的渗透忽视了。
　　二、小学数学课堂提问策略的构建
　　（一）精心设计问题，保证提问的科学性
　　孔子曰：“学起于思，思源于疑。”学生的思维过程往往是从问题开始，有经验的教师在教学中总是精心设计提问的问题，意图点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的顶峰。特别是当前小学数学课程标准中明确提出了“解决问题”的课程目标。因此，教师必须精心设计好问题，以便有效地组织好课堂提问。首先要根据小学数学课程标准设计问题；其次要遵循小学生认知规律设计问题；第三，要突出数学学科特点设计问题。
　　（二）掌握多种方法，保证提问的可接受性
　　在小学数学教学过程中，教师精心设计好问题是有效地组织好课堂提问的前提。要使提问收到较好的效果，还必须讲究提问的技法，掌握多种提问方法。比如，采用迁移法，沟通新旧知识之间的联系。数学知识结构产谨，系统性强，知识之间存在着许多共同的要素、相近的问题情境和相似的思维方式，只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移。如教学《三角形面积的计算》，由于学生广泛掌握了长方形、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以采用迁移法，设计几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。
　　（三）捕捉发问时机，保证提问的有效性
　　在知识的关键和本质之处及时提问，可引导启发学生正确掌握所学知识的实质，把学生带入积极的学习情境之中，促使他们积极思考，顺利掌握所学知识，形成技能。数学教材的内容编排是以科学性和逻辑性为主的，很少考虑兴趣和注意，而数学教师必须在不影响科学性和逻辑性的条件下，考虑如何引起学生的注意和兴趣。教师把握提问时机的立脚点，应主要放在理解教材内容的需要上。另外，教师还要注意，什么情境下问什么问题。在一节课的不同阶段，学生思维的紧张程度是不同的，教师要随着课堂教学的不断推进，适时调整自己的提问。
　　（四）展示结果和答案，保证提问的评价性
　　对学生的答问进行评价，有利于促进师生交流，形成良好的双相反馈，创设生动活泼的课堂气氛。学生回答后急切想知道对错，其余学生的心理状态也一样。因此，教师要及时准确地对答问进行评价。同时在评价中，鼓励学生提出疑难问题，师生共同帮助解决。首先要明确学生回答的正确性。学生回答问题的正确与否是学生回答完毕问题以后在教师头脑中必须要首先形成的。尤其是小学数学教师，更应该强化这种观念。其次，教师在自己的心中确定了学生答案的正确性之后，先不要对其进行判断性评价，而是要及时对学生进行鼓励性评价。学生回答完毕问题以后，不管答案正确与否，教师都要对学生及时进行鼓励。最后，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
　　参考文献：
　　[1] 林宜照.课堂教学提问策略新探[J].基础教育研究，2007(11).

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