论新课程背景下地理教学中学生自主学习能力的培养

时间：2019-04-13 04:21:08　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　地理教学的目的之一是让学生掌握一定的地理知识和基本技能，培养他们的认知能力和再学习能力。地理教师要通过初中和高中地理课程的教学奠定学生学会思考、学会做事、学会合作交往和学会生存的基础，可见培养学生的自主学习能力是新课改背景下教师的一项重要任务。
　　一、导入——调动学生自主学习的主动性、积极性，引导学生自主学习的开始
　　良好的开端是成功的一半，良好的导入能够集中学生的注意力，调动学生的求知欲，把他们引入探索知识奥秘的境界。因而良好的导入就成为调动学生学习主动性、积极性的起点，为后面环节的顺利进行打下良好的基础。导入方式多种多样，在教学中可根据教材的不同特点，采取不同的导入方式。常用的导入方式有联想导入、直观导入、故事导入、实验导入、问题导入等。
　　例如学习地球自转产生的地理意义“水平运动的物体发生偏向”时采用故事导入的方法，讲述第一次世界大战时德国发明了一种新式大炮“大白沙”，在瞄准目标发射后，炮弹未能击中目标，而是向右偏离了一段距离，这是什么原因呢？学生产生了浓厚的兴趣，自然导入了本节所学内容，然后结合所讲内容提出几个较为具体的问题作为自主学习提纲，把学生的兴趣引向深入。如：何为地转偏向力？它是怎样形成的？地球自转偏向力与空气运动的方向关系如何？在南北半球作水平运动的物体发生偏转有何规律？在教学中还可利用直观导入、实验导入或问题导入，即通过直观教具或演示某一实验过程（如讲饱和及过饱和空气时做海绵吸水的实验）激发学生兴趣、导入新课，然后提出问题，辅导自学或者通过观察让学生提出问题、分析问题而导入新课。
　　总之，良好的导入是自主学习的开始，是调动学生主动性的起点。
　　二、导读——提高学生自主学习能力的关键
　　有了问题，学生自主学习教材就有了明确的目的性，他们的思维活动就具有一种解决问题的性质，从而能使学生更加积极地投入到这种活动中去。学生自主学习教材的过程就是尝试用自己的知识、方法同化教材的过程，也是发现知识障碍的过程。而有的学生没有养成良好的阅读习惯，由于对课本内容缺乏分析、综合，往往逻辑混乱、记忆不牢，因此加强学生的阅读指导是必要的。教师导读要注意几个问题：指导学生要按照自主学习提纲去自主学习，提纲可采用投影、板书、多媒体等形式明确显示。要进行地理读书的一般方法策略指导，如读书时要求学生图文对照，把文字内容落实到图上，读书时做到眼到、手到、心到、口到，并相互结合，一边读书读图，一边圈点绘图，找重点，做记号，一般性描述内容要求快速读，重点内容反复读，疑难内容仔细读，前后联系对比读。要依据不同的教材内容向学生介绍不同的阅读方法，进行不同的阅读策略训练。
　　例如学生学习比例尺的有关知识时，教师引导读图比较北京市地图与中国地图哪幅地图的比例尺大，可让学生一边比较，一边把问题的答案写到两幅图的下面，然后将写在图下的结论写出来，即：比例尺大，表示的范围小，内容详细；比例尺小，表示的范围大，内容简略。这样既有利于突破本节知识难点，让学生自己总结比例尺大小与表示内容详略和范围大小的关系，又可以教会学生绘制地图时如何选用比例尺，同时也使知识一步一步深化，学生自己得出结论，提高教学效果。经过长期的训练，学生自我获得知识的能力就会不知不觉地得到锻炼提高。
　　三、创设情境、解决疑惑——提高学生自我释疑的能力
　　学生通过自主学习能够理解大部分知识，基本上能够回答导学的问题，但也会遇到一些疑难问题，需要教师创设情境，帮助解答疑惑，扫清学生自主学习中的障碍，帮助学生获取知识，从而提高学生对知识的分辨和修正能力。教师要根据学生的提问情况，或个别答疑，或集体答疑。
　　例如高中地理关于“人口”这一内容的自主学习中，大部分学生只从人口多来发散找问题，却忽视了如果人口增长率过低可能出现的问题，这时就需要教师创设情境集体答疑。如在此设计问题：“人口长期零增长或负增长是否就好呢？”这样可以使学生的思维再次发散，经过讨论、集中，便能使学生从综合分析中辩证地看问题，形成了人口增长要同社会发展、资源、环境相适应的观点，培养了学生的综合能力，学生对知识的修正、分辨能力得以锻炼，创造性思维潜能得到进一步激发。
　　四、自我测评——进行知识的再巩固，培养学生的自我评价能力
　　学生经过自主学习后，教师要对其进行及时检测，其目的是检查学生对自主学习知识的掌握。优异成绩的获得可以让学生得到成功的享受，自主学习的热情可以得到进一步调动，学习中薄弱甚至错误的地方得以反复加强、及时补救。自我测评的方式多种多样，一般有口答练习题、笔答练习题、学生自检自测、学生间的互检互测等等。
　　例如学完“陆地自然带的分布地区和特征”后，将顺序打乱的自然带的名称、代表的动植物名称组成三块连线题板，学生采取小组竞赛的方式，在尽量短的时间内完成。这样，通过教师的讲评、比较，给小组打分，既总结了所学知识、加深了印象，又调动了学生的自我评价能力。
　　通过自主学习辅导的运用和研究，在学生的自主学习能力得到普遍增强的同时，大大地提高了学生观察地理事物和现象、进行地理思维的能力，运用地图的能力，地理观察、观测能力，地理计算能力等地理能力，学生的地理成绩得到了明显提高。

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