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    谁为过失埋单:谁为晚餐埋单

    时间:2019-02-16 03:37:30 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      【案例发生】      一天中午午自习,学校值周班学生与我们班的女生南在校徽佩戴问题上发生口角。后来情节恶化,值周班班主任王老师来我班调解问题时,竟克制不住自己的情绪,出手打了南一巴掌。当时全班都沸腾了,“男老师打女学生了,老师教学生打架呀!”“当老师就可以打学生吗?道歉!道歉!”“当学生打架或犯错误,就要受政教处的处分,那老师也要处分!”……那时我匆匆赶到,好说歹说,将正处于激烈矛盾的双方拉开来,尴尬的局面暂时得到了缓解。我将此事上报了政教处,但我班学生却拒绝与政教处合作。我怕学生因冲动又会闹出什么事来,因此,我想先打个预防针:“同学们,任何矛盾的产生,总是有对有错的。我们在问题没弄清楚之前,话不要说多了。我敢肯定,谁有错,谁就要负相应的责任。其他的同学不要起哄!”学生还是喋喋不休,显然我的这几句话他们还是不太满意。我想学生和那位班主任都需要冷静,干脆等下午课上完了再解决问题吧。
      那是一个很沉闷的下午,课堂上学生根本就没认真听讲,他们心不在焉。有人哭泣,有人气愤,有人无奈。
      
      【案例发展】
      
      下午第四节是自修课,是问题解决的最好时机。我以自己(班主任)的名义,把南请到了教室外的走廊上了解情况。她有所保留地跟我道出事情的前因后果,并表示自己被打要有个说法。整个过程我都表现为安静地听,平静地问,若有所思地点点头。之后,学生愿意跟我去副校长叶老师办公室(副校长兼政教处工作),只要王老师不在场。我也向她保证,老师只是想和你分析问题的对错,不会有意批评你。
      在叶老师办公室里,只有三个人,我、南。还有叶校长。在整个分析对错的过程中,我只充当在场者,扮演倾听的角色,一直保持沉默。叶老师口才很好,分析得很有道理,学生也很诚实,所做的各种偏激的事情承认不讳。问题很快就解决了,谁有错,谁就要道歉。我们约定在晚自习开始时,南向值周班的学生道歉,王老师向南道歉。在提到学生的处分上,我起到了关键作用,替学生讨了个人情:看在平时表现好和今天态度好的面子上,不要给即将毕业的南一个处分。
      事情进行得很顺利,我想,很多事情就是要大事化小,小事化了。
      然而此时,我们班的另一位女生蒋叫住了正准备回家的叶校长。本来已经解决的问题,又出现了新一层的矛盾。蒋一来,这下糟了,她就一副唯恐天下不乱的性格,而且口无遮拦。我千方百计劝她回去,但怎么赶都赶不走,她就这样被请进了办公室。她是来为南解围的,怕我们对南严刑逼供。但南已经承认了所有的错误,蒋却百般解释,甚至狡辩,这让人听了觉得很好笑。最后,我拉了一下蒋的衣服,说:“你快走吧,说得越多,错得越多,连南的那点对的都被你说成是错的了。”这时,蒋却无情地对我说:“你不要跟我说话,你不是我们的班主任,你从不替我们说话!”说句老实话,这样的指责是我始料未及的,竟然在校长室,当着这么多人的面。这让我有点无所适从,我气得有点发抖,但还是硬忍着,装着很平静地说:“这事情,南最清楚了,你自己问她吧。我问你,今天你来这里的目的是什么,假如是为了南好,就请回吧!”
      后来我利用十分钟的时间吃了晚饭,晚自习又开始了。等我走进教室时,我又吃了一惊,我们班全部的男生都去校长室讨“公道”去了。在与校长的谈话中,学生也表现出前所未有的义气、勇气和口才。至于王老师应如何处分的问题,他们提出能否给出一个显性的惩罚。校长给了一个他们还可以接受的说法:一是王老师要道歉,二是年终考核“优”肯定是没了,至于其他的处分已经不是学生所能管的。
      
      【案例结尾】
      
      那群学生都回来了,我也该说些什么。我构思了一下,有感而发。
      “在这件事上双方都有错,但南的错是诱因,错在先。假如王老师能克制自己的冲动,冷静地批评南,而不是动手,那就只是一个极其平常的教育事件。因此,在这件事上,王老师错在‘冲动’,这种冲动引起了我们大家强烈的不满,情感的指针强烈地偏向南。‘冲动’是祸根。我们可以理解当事者那种很难控制的情绪,但当局者迷,旁观者清,我们旁观的同学应该是劝,而不是火上浇油。假如我也像你们一样冲动,那结果又会是怎样?事情闹得越大,到最后没有人是赢家。难道两败俱伤的局面是同学们希望看到的吗?小不忍,则乱大谋,切记。”同学们你看看我,我看看你,一片沉默。
      我接着说:“蒋的事情,虽然是出自好心,但方式不对。去找校长首先要想清楚,你要说些什么,该怎么说。好心办坏事,就是像这样。老师还记得你曾与南发生过争执,今天你为了南敢冒这么大的风险,这说明你是位大度和有情谊之人,老师也为有你这样的学生感到自豪。但你要知道,义气不等于正气,这之间的空隙需要素质去填补。不过今天你说了句很绝情的话,你的话严重地挫伤了我这位班主任的成就感。西方大哲学家黑格尔有句名言‘存在即合理’,我想我必定也有做得不对的地方,我需要反思。谢谢蒋同学。”蒋低下了头。
      之后,我又讲了我三年前发生的一件很轰动的事情。就是我班的一位姓陈的同学因多次犯错误被政教处勒令退学。在家长的多次求情和谈判后,我同意让陈先试读一个星期。因为他对我班的反作用实在是太大了,那时,我情不自禁地说了句:“他还读的话,我这班主任还真的是当不下去了。”就因为这句话,陈放弃了得来不易的试读机会,他担心自己无法承受我那严格的班规,选择了自动退学。可那时,我真的不是有心的,只是随口说说而已。或许是经验不足,或许是太冲动了,我的解释引起了家长强烈的不满。我永远都记得那次难忘的教训,冲动是魔鬼。从那以后,我逐渐走向成熟,我反复告诫自己:我应保持理科老师应有的理性,遇事要冷静,凡事要三思而后行。然而在今天,我的这份冷静让我的学生误会了我,他们认为我不关心他们。
      
      【案例反思】
      
      一个事件的发生必定有其当时存在的背景,所涉及之人、事、物必定都有过失。在该事例中,南错在先,王老师错在后,而我作为班主任没有管理好班级的人心问题而将问题恶化,过失更大,我们都该为过失埋单。我不得不思考:班主任在处理这些突发事件上应充当什么样的角色?
      一、班主任要提高自控能力
      现在的孩子法律、法规意识比较强,他们能一针见血地指出老师的不足之处和问题要害,很多时候我们不能自圆其说,产生尴尬。有些教师认为这是挑衅师道尊严,挑战教师的权威。而我认为,这种现象是社会发展的产物,是学生大胆创新、敢于质疑的一种素质,问题的关键就在于教师如何引导和示范。比如该事件中的王老师若能有效地控制自己的情绪,就不会出现后来的一幕幕被动的场面了。要成为学生眼中的好班主任需要一辈子时间的经营,而要毁掉它,几分钟足矣。如果明白了这一点,我们做事就不会这么冲动了。
      二、班主任应是一面平面镜
      我想班主任应是一面镜子,不是“哈哈镜”,而是一面不歪曲事实的“平面镜”。班主任的为人对学生有极大的影响,我不知道我在中途接手这个班级的一年里对学生有多少正面的影响,但我相信通过这件事,我的学生对“冷静”二字会有更深刻的理解。
      三、班主任要将爱大声说出来
      我对问题的过度冷静,让这群血气方刚的高三孩子觉得不理解。我抓住契机,表达了我的心声,明事理的学生马上为自己的冲动行为道歉。必要的时候,我们要将对学生的爱干净利落地表达出来。再完美的行动也需要文字和语言的简单润饰,爱能打动人,爱能让人忘掉恨。
      面对这些正处于叛逆期的学生,我不知道究竟还会遇到多少问题,但班主任应时时反思自己,及时采取适当的方式解决问题。我相信暂时的错误对于我,对于学生都会是一笔宝贵的财富。

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