[唤醒师生主体意识,激活中学作文教学] 将生活意识融入作文教学
时间：2018-12-29 03:37:17 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
在全面实施素质教育的今天，作文教学如何从根本上提高教学质量，充分发挥自身在中学课程体系中的特殊作用，是摆在每一位语文教师面前的使命。教育部新制定的《语文课程标准》中，对于写作教学提出了新的改革思路，令人耳目一新。但是长期以来形成的写作教学观念根深蒂固，影响着作文教改的进程。中学写作教学中师生主体意识缺失，严重制约了中学生写作教学的发展和创新，写作教学整体上的无奈和沉寂令人叹息，甚至痛心疾首。要改变这种现状，我认为必须破除传统的思维定势，构建一套适应新课程标准的教学思路和方法体系，并想方设法为学生创造良好的外部环境，才能真正提高写作教学的水平。
一、正视当前作文教学存在的弊端
当前学生的作文，程式化、虚伪编造、千篇一律泛滥成灾，这已是不争的事实。其形成原因是多方面的，但作文教学中师生主体意识缺失，才是问题的实质。具体地说，当前作文教学存在的主要弊端有以下几点：
（一）教师缺乏主体能动的意识。
语文教师在写作教学中按部就班，顺次而下，生怕越雷池一步的确有不少。这些人缺失自己的思想，怕担质量下降的风险，顺从教材、教参的传统分析指导，以写作教条加之机械的操作，结果是构思立意、语言修辞、章法结构、表达技巧等条条框框都有了，就是没有了教师的个性和灵性，没有了作文课的精气神。这种对写作常识进行了简单“复制”和“机械传播”式的教学，直接扼杀了学生的能动思维的发展，浇灭学生创新的思想火花。其实“文无定法”，无论立意构思，还是描景写人，文法都不是天生的，都应该是人们根据自己的实际需要或选择，或创造，写人记事，语言修辞都带有“自我”的主体色彩。而我们一条条地讲，学生一项项地练，使最富于灵性、最有利于创造能力培养、最利于高尚人格塑造的作文教学，几乎完全成了一种纯技术性的操作，使语文人文性，文学性，趣味性丧失无遗。我们很多老师在作文教学中，机械地对学生进行训练，从拟题到开头结尾等都有一套公式。要知道作文是要学生写出一个个灵动的自我，怎能用数学公式样的条条框框来束缚呢？
（二）学生主体意识丢失。
1.漠视生活。学生在长时间的严格的学校生活中变得越来越没有生活激情了。实际情况是这样的：上学时是讲解习题，一天从早上六点半到晚上九点半，中间除去吃喝拉撒和少量的活动时间，从周一到周日，虽然国法是双休，可有些学校却总是单休或半休，临近考试时干脆不休。寒暑假时也是家教、培训加习题。正如学生在作文中诉说的：“作文不做怎么办？我写什么？我没下过乡，没有进过山，没有时间上街，没有时间听广播、看电视，更不必说上网，甚至连和父母在一起说一会话的时间都没有，我写什么！”这种枯燥的生活麻木了学生的感情，泯灭了学生的生活激情，养成了学生漠视生活的不良心理。没有了真实生活，写作的源头都枯竭了，留给学生的作文就只有拼凑和抄了。当然无可否认，中学生作文里还是有一些充满灵性、充满真情、甚至才气之文的，不过那几乎是清一色的怀旧、别离、诉说委屈，表达对教育现状、学校封闭管理的不满之作。只看文题就可以了:《妈妈让我多睡一会儿》、《把窗儿打开》、《让风吹进来》、《我的往日多美好》……这不能不说是我们教育的悲哀，是我们语文教学的无奈。
2.被动的阅读。阅读似乎可以说是学生写作另一条源头，有人撰文堂堂正正提出过这样的观点。实际上缺少生活的中学生也只能举起广泛阅读这面旗帜来强化写作。然而，中学生的阅读实情又如何呢？李明高老师在《中学语文教学》中发表的文章直击要害：“由于教师的越俎代庖，致使我们的学生在课堂上失去了主动阅读、自主鉴赏的权利，交出了自己的思考权和怀疑权，顺从定论，重复着‘真理’的声音，他们的阅读方式就是在老师的统一指导下进行的‘齐步走’，他们的阅读任务就是在老师的‘遥控’下定‘教’的任务”。另外，被动的阅读还表现在阅读的单一和封闭性上。由于考试和升学压力的影响，学生读也只读教科书、参考书，课外书几乎没有读。很多学校有图书室且藏书不少，可学生借书寥寥无几。学生不读书或学生没有时间读书的现状相当严重，学生阅读中的主体意识丢失程度可想而知。生活源头的枯竭，阅读源流的萎缩，主动的、积极进取的意识已经缺失，又如何要求学生的作文充满生机与灵性，充满思辨与才情呢？
3.盲目的接受。写作教学中主体的缺失还表现在师生的盲目接受上面。教学的最基本要素是教师、教材、学生。教师在写作教学中不顾实际接受一些教条的东西，跟中考风，跟模式风，强行引进嫁接，无视具体环境的差异，不管学生的实际，造成了主体丧失，丢却“自我”的可悲局面。学生呢，由于在观察生活、进行阅读的实际中缺乏必要的指导和训练，即使在写作中萌发了星星点点的自主火花、创新火花，也不能成燎原之势，只能迫于考试的压力沿袭旧例，跟着教师的身后机械地模仿，重复地训练，最后写出一些空洞无物的、人云亦云的文章。连许多杂志上都发表了许多应对考场作文技巧的文章。
二、探寻写作教学的方法和策略
《语文课程标准》中新的思想给当前作文教学送来了一股清新的气息，激励着我们不断探寻写作教学的方法和策略，努力优化作文教学过程，召唤作文课的精彩。作为一线的语文老师，我的做法主要有以下几点：
（一）习作准备：参与生活，学好思考。
叶圣陶说：“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”学生是习作的主体，他们在校时间长，很少和社会接触，阅历不丰，见识不高，语言贫乏。所以，指导学生深入观察生活，拓宽知识积累，是增强学生作文兴趣、提高写作能力的有效途径。引导学生在仔细观察生活的同时，捕捉自己内心细腻、微妙的情绪和感情波动，用心去体验生活。学生增长的“见识”恰恰是文章的灵魂，它决定了文章品味的高低。
（二）命题原则：新颖多样，减少束缚。
不管是命题作文还是半命题、话题作文，都本着“一定要让学生有话可说，有话要说”的原则，鼓励学生从生活中找素材，抒发真情实感，打破过去单一机械的状态，使之生动活泼，给学生一个宽广的思维想象空间，便于学生联系各自的生活、思想实际。这样，学生作文思维的天空就不再受约束限制，他们将张开翅膀，在创造性作文的万里晴空自由翱翔，从而改变以往作文“千人一面”之弊，写出生动精彩、个性鲜明的好文章。
（三）课型模式：课内精讲，先放后收。
上作文指导课，要避免多讲、滥讲。老师讲得过多，学生常被一大堆“写作方法”的术语搞昏了头，反而丧失了表达的欲望和兴趣。如果每篇作文皆让学生当堂完成，那么不符合文章生成的自然规律。应当打破惯用的模式，采用课内外结合的方式，为学生开辟一个宽松的思维与写作环境，尽情抒写内心的真情实感。当然，不定期进行“考前练兵”式的当堂作文也是非常必要的，先放后收，定会“水到渠成”。
（四）评改方略：互批互改，师生共评。
目前，许多教师都充当作文批改的“主角”，而客观上又常常从事这越俎代庖的低效劳动。学生一般只是“听众”、“看客”，他们对老师的批改似乎较“冷漠”。实验证明，大部分学生对同学的批语关注程度远远超过老师的评语，而且学生批改作文比老师更认真仔细。改变传统的作文批改方式为教师范改、学生互改和师生共评相结合。学生互相借鉴，取长补短，主动性、积极性大大提高。
（五）评价导向：激励为主，真情至上。
作文评价的导向应贯彻以激励为主的原则，使学生的写作兴趣得以持续和巩固，并获得写作的成就感，具体方法为：
1.提高分数。对学生习作的评价不能以十全十美、面面俱到的标准，不以苛刻的眼光对待学生习作中的弊端，只要达到目标，就应捕捉闪光点给以较高的分数；
2.开辟“优秀作文园地”。学生的作品经常得到展示，其激励作用不言而喻；
3.经常举行作文比赛。设立较多的奖项，使学生体验成功的喜悦，不断激发写作的热情；
4.创造展示写作成果的机会。向各类报刊推荐佳作，激起学生的发表欲望。
随着新课程改革的不断推进，每一位语文教师都应当深入探寻作文教学的方法，让学生认识到写作是一种极富个性化和创造性的精神劳动，找回作文课应有的精彩。
江苏省泗阳县实验初级中学(223700)
