浅谈低段的写话教学:低段写话教学

时间：2019-05-31 03:31:06　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　写话是习作的“前奏曲”，是习作的基础练习，同时也是低段教学的一项重要内容。新课标对低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。如何进行课标理念下的小学低年级写话教学?我们从以下几个方面进行探讨。
　　1.创设情景，兴趣写话
　　兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。低年级的阅读教材非常贴近低年级学生的生活，生动活泼的儿歌、童谣，美妙动听的童话、寓言、故事，富有节奏的韵文、古诗……给学生带来的不仅是美的享受，更是他们自我表现的舞台，而初入学的孩子有着强烈地说话愿望，因此教师要为学生创设良好的说话、写话环境，要保护、珍惜这种愿望，引导学生在享受美好的体验中，去感受阅读、说话、想象的乐趣，享受成功的喜悦。学生有了高涨的情感体验，教师再适时引导学生进行写话训练，把自己所想的用文字表达出来。如《小兔运南瓜》我为学生创设这样一个情景：小兔有哪些运南瓜的办法？它到底用什么办法运的？学生一听早就有了自己的想法，一只只小手举得高高的，用语言表达了他们的感受，有的还加上了动作、表情，绘声绘色地表现了小兔怎么运的，我也就顺理成章地让他们写出来，形成一篇篇充满童心童趣的写话。
　　2.降低难度，丰富内容
　　低年级的孩子由于年龄小，知识面窄，识字量少，语言积累贫乏，在教学中应从想说一句话，把他写下来，到想表达一个完整的意思把他写下来，自然上升，循序渐进，从而达到螺旋上升的要求。可从以下几方面入手：
　　2.1说话为主，写话为辅。刚入学的孩子对小学生活充满了好奇，很兴奋，有着强烈的说话愿望，但此时学生只说半截话，表达不太清楚，教师要保护孩子这种说话愿望，要时时提醒指导孩子把话说完整，把意思表达清楚，渐渐地能说一段完整话，这也为将来的写话打下了坚实的基础。在经过较长时间的学习后，慢慢地把作业换成了只写“一句话”：不会写的字可以写拼音、可以让爸妈教自己、可以问家长。于是有的孩子写出了“今天是我生日，爸爸送了我一只米老鼠，我很高兴。”有的写道：“今天我去秋游，老师没布置作业，我真开心！”这里面，很多字是用拼音代替的，也有错字别字，甚至有的根本就没有标点符号，初看起来是一头雾水，但用心一揣摩才明白：这是他们用自己的方式表达出了所认识的大千世界呀！
　　2.2利用教材，创设写境。低年级教材中的课文，内容丰富，图文并茂，孩子颇有情趣，所以有的课文可让学生参与形象的创造过程，进入角色，可以趁势引导学生进行写话训练。如：想象心理活动，给故事加个结尾；说说你读文后的收获……这些想象的拓展训练，都利于发展学生的思维，提高学生的表达能力，在学生通过流利的表达后，再让学生把这些话写下来，不仅激发了学生的写话兴趣，又使学生的语言得到了发展，大大促进了学生写话水平的提高。如教学《乌鸦喝水》一课后，可以设计这样一个环节：“乌鸦还有哪些办法可以喝到水呢？”让学生畅所欲言，在学生兴致高涨之时，我便趁势对他们说：“如果你们愿意把自己想到的写下来，送给爸爸、妈妈，我相信他们一定会很高兴的，你们愿意这样做吗？”这个倡议得到孩子们的热情回应，这样一来，孩子要写出刚才说的也就不难了。
　　2.3走进生活，写出真情。课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话……减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。教材的写话训练题材毕竟是有限的，为了努力保护学生写的积极性及萌发出来的说写兴趣，我们可以挖掘生活中的素材，适时调整训练内容，根据学生生活学习的实际情况确定写话课题。如爱玩是儿童的天性，让学生尽情地玩，再让学生写，会使学生感受到许多写话的乐趣。生活中，我常与学生一起玩“贴鼻子”、“吹泡泡”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再写下来。“玩中写”增加了写话的素材，不知不觉落实了课标要求。另外还可以引导学生观察大自然的某一现象，如“蚂蚁搬家”后写一写；画自己喜爱的画后写一写；动手制作后写一写……在各种各样的活动中引导孩子们去发现生活，感受生活，把写话和丰富多彩的活动结合起来，让学生想写什么就写什么；想怎么写就怎么写，记录内心的真情，从而提高学生的写话能力。
　　3.引导阅读，积累语言
　　写话是一种以培养和锻炼学生遣词造句能力为主要内容，为使用书面语言进行自我表达和与人交谈的基础练习。字、词、句是小学低年级的教学重点。但学习字词句的根本目的是为了让学生具有阅读及运用语言文字的能力。因此，在教学中，我尤其重视学生对优美词汇的积累与运用。
　　3.1我让每个学生都准备了一个精美的小笔记本，专门收集优美的词汇或句子，并且让他们在第一页写上“我是小小文学家”、“采蜜集”、“美文欣赏”等字样，引导学生把学到或看到优美的词汇或句子记录下来。
　　3.2我特别重视让学生学会运用优美的词语。例如，在《教学识字3》学习了“山清水秀，鸟语花香”等词后，我要求学生背诵这些词语，然后让学生用这些词语仿照课文口头扩词、造句，学习怎样描写景物。这时我相机出示一幅图，让学生练习说话。有人这样说道：星期天，小名和小红来到一个山清水秀的地方画画。小红在画板上画上了绿油油的小草，五颜六色的花儿……话中也学会用上这些词语了。此时，教师不失时机地加以表扬和鼓励，使学生体验到成功的乐趣，树立更强的写话自信心，并在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
　　3.3在句子教学中重视优美语句和典型句式的积累，并通过仿写句子，练习把句子写完整、写具体。小学低年级的语文课本中，有许多童话、寓言和写景物的课文，语句优美，简单易懂，这既符合小学生的特点，又为拓展学生想象的空间提供了素材。在学习这些课文时，一方面要让学生理解课文中句子表达的意思，另一方面注意让学生积累优美语句和比较典型的句式，并学习仿写这些句子。例如在学了“松鼠的尾巴好像一把伞”，在进行阅读理解、欣赏体验这句话之后，我就让学生仿照这样的句式描写猴子，孔雀……学生很快造出以下一些句子：“猴子的尾巴像一条绳子。”“孔雀的尾巴像一把五彩洒金的大扇子”……通过这样的练习，不但使学生练习了怎样写出一句完整的话，还会使学生学会运用比喻的写法。
　　“读书破万卷，下笔如有神”，因此，要让学生有大量的积累，还必须引导学生在课外能广泛阅读。可以是学生自主独立阅读，还可以有组织地进行主题阅读，使学生在广泛的阅读中积累课本以外的词句。如一年级学生刚学会拼音，我就要求学生把自己的拼音读物全带回班上，设立一个图书角，并且建议孩子订一份《少年时代》、《兴趣语文》、《快乐作文与阅读》等杂志。这样一来，学生读物增多，读书兴致增浓，每当下课后都争先恐后地到那一角认真而又开心地读起来，掀起你读我读比谁读得多的热潮。这也是形成自觉读书的好习惯的有利途径，又是获得说写材料的基本保证，这样学生进行写话时就能从容应对了。
　　总之，在教学中，教师要为学生的写话提供有利条件和广阔空间，减少对学生写话的束缚，注重学生的个性体验，鼓励学生自由表达和有创意的表达，激发学生乐写的兴趣，培养学生善写的能力。
　　

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