【浅谈中学语文阅读教学】中学语文阅读教学论文

时间：2019-05-19 03:25:51　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：语文是中小学的一门重要基础学科，而阅读教学是语文教学的重要组成部分。于漪曾经说过：“在语文教学中，阅读最为基本。”新的《义务教育语文课程标准》中也明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”走进“对话”的语文阅读教学，让学生掌握阅读的一般方法，学会该如何进行阅读，提高学生的语文阅读能力是我们教师的共同追求。我作为一名语文教学的老师，在教学实践中对如何培养学生的阅读能力进行了一些探究，在此进行粗浅的归纳总结，以期能够和大家交流提高。
　　关键词：语文；阅读；能力
　　中图分类号： G632文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）03-0154-01
　　现代阅读理论认为，阅读是作者、作品、读者三个环节之间的一个互动过程。其中作品是媒介，是联系作者与读者之间的一个桥梁。作者以文字符号为形体表达自己的思想情感，读者往往从已有的经验出发，通过对文本的解读触摸作者的灵魂，与其发生思想共振、情感共鸣。因此语文的阅读教学一定要以学生的自读、自悟为基础和重点，重视学生的独特感受和体验，让学生成为读书的主人，鼓励他们多读，引导他们主动地读、自觉地读。同时，注重学生之间的互动、交流、分享。让学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本。只有让学生自己阅读，才能消除文本与学生之间的隔阂，才能为他们营造一个用文字、声音、情感和想像构筑起来的诗意的语文世界，让他们慢慢体悟到阅读趣味，收获阅读的果实。
　　《新课标》强调：“要重视学生在阅读过程中的主体地位。必须强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构筑起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”重视学生的阅读主体地位，主要是指：把阅读的机会和权利还给学生，让学生自己去阅读、自己去发现、甚至创造文本的意义，即在阅读教学中首先要安排学生自主阅读；其次，把发表见解的机会和权利还给学生，允许学生说出自己的看法和理解，提出自己的疑问，让学生自由理解和评价作品，即在自主阅读的基础上组织学生平等对话、合作交流。这其中关键的是培养学生的问题意识，好教师的教学应该使没问题的学生有问题，使有问题的学生探究解答问题，并产生新的思维和想法，学会发现问题、探究问题、解决问题的方法，如果这样，我们的教学才真正达到了新课程设定的目标。
　　如何组织学生自主阅读呢？首先要引导学生自主确立阅读目标，这是整个自主阅读的第一步。在这个环节中，教师要根据单元目标、文体特点引导学生逐渐学会确立自己的学习目标，目标可以根据自己的兴趣和实际需要，不一定非要统一，这样可以满足不同层次学生的需要，使每个学生都能在原有的基础上有所发展。当然，学生确定的目标应该接近于教师确定的课堂教学总目标。其次要引导学生自主质疑问题。在完全感知教材的基础上，教师要引导学生学会发现问题，能提出自己的看法和疑问，这是学会读书的关键一步。以往的课堂教学缺乏活力，主要原因是教师的提问代替了学生的提问，教师的思维代替了学生的思维。让学生自主发现问题，然后带着问题去阅读、去思考，才会发挥学生的主动性，获得主动发展。最后要引导学生自主探究解决问题。发现的问题应先由学生自主解决，教师不可越俎代庖。这个过程本身对学生的发展很有意义，尽管可能费时费力仍然解决不了问题，甚至得出错误的结论，但这种思维的过程，对于学生学会思考、解决问题、学会阅读意义非同小可。
　　如何组织学生合作交流呢？首先要注重营造宽松和谐的课堂氛围。在自主阅读的基础上，教师要引导学生把自己的理解疑问说出来，相互交流。怎样让学生敢于说、乐于说。课堂氛围非常重要，平等、民主、宽松、和谐的课堂氛围，有利于激活学生的想像和思维，紧张压抑的课堂氛围只能使学生缩手缩脚，难以实现富有活力和创意的对话局面。为此教师一方面要学会鼓励学生大胆提出自己的疑问，大胆说出自己的见解，要善于运用表扬这个武器，消除学生的胆怯心理，帮助学生建立自信心。另一方面要学会尊重学生，在学生交流时，教师要避免居高临下的发问或责问，要视学生为平等的个体，要理解、宽容、信任学生，要面露真诚和期待，以消除学生的紧张心理。其次，要重视学生自己的阅读感受和体验。在交流过程中，教师首先要学会倾听每一位学生的发言，要允许学生说出不同的见解和看法。这里说的“重视”，主要是指教师对学生的独特感受和体验要表现出尊重和珍视的态度。最后，要引导学生自我反思总结，在不断的自我反思中，学生逐渐学会多种阅读方法，学会思考，获得独立阅读能力。
　　首先，要读其意。“意”即文章的大概意思。读其意，就是要学生通过阅读，对课文内容理解和领会，做到与文本交流。
　　阅读教学在这个环节分两个层次进行：一是粗读（粗读也叫浏览），就是要学生快速地读完课文，粗略的明确课文的主要内容及其意思。是记叙文的，应理清记叙的六要素；是说明文的，要了解说明的对象，弄清说明的顺序及特征；是议论文的话，要明确作者的观点是什么，用了哪些论据来支撑论点；二是精读（精读又叫细读），即在阅读过程中，字斟句酌，深入体会文章意思。做到“不动笔墨不读书”，拿上笔在书上圈点、勾画、批注，并理解重点字词、语句、段落的含义，让学生理解这些“重点”在文中的作用，是巧妙过渡还是点睛之笔。一般情况精读是在粗读的基础上进行，这样阅读之后学生就能读出课文的基本内容和作者要表达些什么。
　　其次，应悟其情。所谓“情”，就是作者在文中要表达的思想情感。一篇篇佳作无不饱含着作家文人的思想与深情，甚至凝聚着他们的心血和生命，“文章情铸成”就是这个意思。学生在理解课文主要内容，明确中心意思之后，还应走进作者的内心世界，与之交流、沟通。领悟作者表达的情感，既要了解写作背景，通过字里行间揣摩作者用意；又要通过与本单元的其他文章对比阅读，揣测编者安排课文的意图；更要学生跳出文本，结合自身学习体会联系实际，谈自己的感悟，和老师共同探讨，与同学进行交流。
　　第三，要晓其美。“美”就指审美。通过阅读去探寻、鉴赏文章的“美点”。一篇文章无论是语言结构，还是情感意境，都有其独特之处。我们在阅读的过程中要认真品析，挖掘其美之所在：或语言优美洗炼，巧用修辞，呈现出语言美；或感情细腻如水，婉约清丽，表现出情感美；或结构巧妙合理，构思新颖，具有结构之美。当然，不同的文章是各有千秋。只要你有一双善于发现美的慧眼，通过阅读就一定能够找出其突出的美点，以供学生去赏析品味。
　　最后，还要学其技。“技”也就是写作的方法。阅读过程中要求学生吸收课文里的写作技法，然后通过课后仿写练笔，移花接木，便能学会写作文。达到活学活用，学以致用的目的。在平时的阅读过程中，要求学生留意课文（课文实际上就是很好的作文范本）里的写作方法。如此通过日积月累，加之大量的课外阅读，自然地学生在写作时就“文思如泉涌”、“下笔如有神”了。
　　总之，语文课的阅读教学一般是按以上几个步骤进行的，它适用于任何课文的教学。但在具体操作过程中，我们要根据实际情况，灵活运用。像阅读文言文，重在“知意”；诗歌教学侧重“悟情”；散文教学，着眼于“品美”；而典型文体的教学，注重于“学技”。教会学生语文阅读的方法，可以说是学好语文课的关键。我们教师在语文阅读教学中，通过阅读技巧的指点与阅读方法的训练，全面提高学生的阅读能力和综合运用能力，为学生的终身发展而奠定基础。
　　总之，我们要改变传统阅读教学的方法和理念，要重视确立学生的阅读主体地位，把阅读教学的终极目标，放到使学生获得较高的独立阅读能力上来。

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