小学阶段“问题学生”的教育思考|小学一年级辅导班

时间：2019-05-19 03:25:37　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：在全面推进素质教育的今天，“问题学生”的教育是我们教育工作者需要认真解读和努力探讨的，本文是针对“问题学生”的特点，形成原因及帮扶工作发表了一些自己的看法。
　　关键词：问题学生；成因；帮扶
　　中图分类号： G620文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）03-0195-01
　　在全面推进素质教育的今天，“问题学生”的教育是我们教育工作者需要认真解读和努力探讨的。通过对本班学生的课堂观察及课外调查研究，加上和同事们的经验探讨，我想针对本班“问题学生”的教育谈谈自己的想法。
　　一、问题学生类型
　　 1.厌学型“问题学生”。厌学型“问题学生”通常缺乏求知欲，学习能力较低，学习上困难重重，导致基础差，对学习失去了信心，因此与同龄人相比，他们的智力发展较慢，注意力不集中，懒于观察和质疑，理解能力差，反应迟钝，学习成绩较差。
　　 2.行为习惯型“问题学生”。“问题学生”虽然有辨别是非和行为的能力，但其意志力薄弱，养成了不良的行为习惯.这类学生是问题学生的主力军，他们的问题主要是家庭教育失误造成的.表现在:纪律观念不强，自由散漫，学习习惯差。
　　 3.综合型“问题学生”。“问题学生”所存在的问题往往不是单一的，如厌学导致心理问题，对学习产生恐惧感，自卑，缺乏向上力;学习习惯导致品行问题，往往是由于心理错位导致情绪失落偏颇，而做出超乎常理的行为举止等。
　　二、“问题学生”的教育对策
　　 1.动之以情，晓之以理，实施情感教育
　　爱，是一种最有效的教育手段，由于年龄特性，小学生常带有很大的情绪性，他们在学习活动中，往往不是用理智驾驭情感，而是以情感支配理智.他们常会“亲其师而信其道”，“问题学生”也不例外，在对他们的帮扶中应充满爱心，真诚地以“朋友”和“志同道合者”的态度和方式对待他，因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给学生以鼓舞，当学生体会到老师对自己的信任和殷切期望时，才能让他们感到无比温暖，才能点燃学生追求上进的希望之火;尊重“问题学生”的人格，赏识“问题学生”的优点，树立他们的自信心.因此，使“问题学生”进步，树立起信心是关键.在教学中以表扬为主，根据“问题学生”的学习个性，设计相应的课堂练习，制定可行目标，培养他们的成功感。
　　 2.家校联合，注重“问题学生”的养成教育
　　之所以成为“问题学生”是因为长期以来养成了不良的行为习惯，各方面不同程度的存在问题。因此在小学阶段我们“亡羊补牢”为时还不晚，我们应当对他们深入浅出的说理，耐心的引导和帮助，从根源入手，家校联合，使其重新养成良好的行为习惯。我校最大的特点就是生源复杂，家庭教育层次参差不齐.在教学中，我们不能要求不同家庭教育下的学生都能达到同一个目标。人无完人，每个学生也都是优缺点并存的，而面对问题学生，我们则更容易发现，放大其缺点而忽视其存在的优点.这种现象严重的妨碍了学生的进步。我们可以做好家长的工作，取得家长的信任，得到家长的帮助，针对不同的“问题学生”，实施行之有效的帮扶策略，如：对依赖性差的“问题学生”，宜用鼓励加督促的方法；对任性专横的“问题学生”，宜用尊重加鼓励的方法；对惰性大的“问题学生”，宜用强制加激励的方法，使其养成良好的学习习惯，达到共同教育的目的。
　　著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”众所周知，“问题学生”的共同特点是：行为习惯差。但是每个“问题学生”又有其不同的特点，例如，有一种“问题学生”是懒惰造成的。因此，我们在培养此类“问题学生”的良好习惯时注重从小处着手，从大处着眼，扎扎实实地抓好学生小事上的修养，引导“问题学生”养成良好的生活、学习、秩序等习惯。不过，养成教育要想取得良好的效果，光靠学校抓还不行，还要和家长配合。
　　 3.督促“问题学生”自身应养成良好的习惯
　　（1）预习习惯。预习是学习中最重要的一种学习习惯，几乎每一个成绩优秀的学生都有良好的预习习惯。预习不是简单的提前看一看书，而是能够让孩子在听课的时候有目的性。预习可以使学生更从容地听课，因为一部分内容都已经理解了，听起课来当然会更轻松。此外，预习会让学生形成一种心理上的优势，这种优势会转化成为信心，从而超越其他同学。“问题学生”只有养成了课前预习习惯，才是成功的开始。
　　（2）听课习惯。听课是学习的最有效途径，包括记忆习惯，注意习惯、思考习惯、和记笔记习惯。把记忆和时间联系起来，一分钟写多少字，读多少字，记多少字，时间明确的时候，注意力一定好。学生的注意力是最关键的。把学习任务和时间联系起来，通过一分钟注意、记忆来培养“问题学生”的学习习惯。低年级学生主要掌握形象思维技能，高年级则还需学会初步的抽象思维技能。孩子爱问“为什么”是好事，说明孩子在思考，在主动地动脑筋。对爱提问的孩子，家长应鼓励并积极帮其解答疑问。如果孩子不爱提问，家长就要多问孩子，由此，慢慢地转为孩子自己主动开口提问，那么在课堂上思考的“问题学生”，注意力也就容易集中了。最后还需要学会做笔记，用自己的方式有效记笔记，对课后巩固学习也是很有必要的。
　　（3）做作业习惯。做作业其实就是对学习任务的巩固和复习，也是对学习任务的检测，因此做作业是学生每天必不可少的学习任务。但对“问题学生”来说每天的作业是个不小的负担，甚至很多家长都觉得孩子的作业负担太重。那么大的目标够不到，就要定小的目标。难题做不了，挑适合其容易做的题去做。人生最可怕的就是大事做不来，小事不肯做，高不成、低不就，上得去、下不来，富得起、穷不起。我们可以有针对性的布置具体的难易适度的作业.体现“目标式”管理，循序渐进的帮扶其不良行为使“问题学生”为实现目标而奋斗.对他们的进步要及时给与肯定，激发他们向更高的目标冲击.作业习惯中还包括书写习惯和认真习惯等，这些在端正“问题学生”的学习态度中也是不容忽视的，教师和家长也应对其正确引导。
　　（4）阅读习惯。从终身学习的角度来看，阅读习惯跟随并影响人的一生。阅读不仅仅指教材，更多地是指课外读物，如童话、寓言、文史、常识书籍等。阅读又可分默读、朗读、背诵等。默读是个人学习的最主要的方式，它主要是眼脑协调一致，注意力集中。一名低年级学生能坚持阅读30分钟，而不去吃东西或喝水，即可视为已初步有了阅读习惯；朗读是学习教材的最主要的方式之一，需眼口脑协调一致，注意力集中；背诵是强化记忆和理解的一种学习的方式。因此培养“问题学生”的阅读习惯是非常必要的。
　　（5）定计划的习惯。凡事预则利、不预则废。问题学生毛病都出在计划性不强，让人家推着走。所以，我们要耐心培养“问题学生”合理定计划的习惯。刚开始可以从很小的很具体的任务出发，如：早读要读熟几个自然段、背诵自己喜欢的诗句，正式作业按时交，有问题及时问老师等，使其养成良好的规划习惯。
　　总之，对“问题学生”的帮扶教育应针对其形成的原因，既要耐心细致、循循善诱、以理服人，又要因人制宜。只有这样，才能培养“问题学生”的良好的行为习惯，全面提高班级的教学质量，提高学生的整体素养。
　　参考文献：
　　 [1] 王晓春.问题学生诊疗手册[M].华东师范大学出版社，2006.
　　 [2] 张向葵.教育心理学[M].中央广播电视大学出版社，2005.
　　 [3] 刘志选.帮助和教育学生的方法[M].陕西人民出版社，2006.

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