【语文分层教学的实践与探索】长短课的探索与实践语文

时间：2019-04-17 03:32:10　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　近几年，由于生源困难，中专教育受到了很大的冲击，招收的学生大都是中招考试的落榜生，在他们身上有一些共同的特点：学习积极性不高，组织纪律性差，意志力薄弱，自制力差，自信心不足等，给学校的教育和管理工作带来了不少的困难。教师在教学过程中感受最深的是学生的文化课，尤其是语文基础非常差。大多数学生已经放弃对语文的学习。这种现象让每位中专教师深思。缺乏学习动机。中专学生大部分入学分数不高，语文成绩也不好，他们来上学就是混张文凭。因此，他们一无学习计划，二无学习目标，三无学习责任，惰性大，依赖性强，学习主动性不够。厌学情绪比较普遍。其表现是：频繁逃课、课堂杂乱无序、抄作业成风。
　　农村学生普遍认为学语文没用处。因此在语文学习过程中，能学，就学，不能学也就算了。所以很多学生初一语文没学好，后面就放弃了。社会上一度流行这样的一句顺口溜：“职专、职专，差生集中，调皮捣蛋，学习放松，老师辛苦，劳而无功。”可见，对职业学校语文教学工作进行探讨与研究是十分必要的。
　　从学生的学习状况、学校的特点考虑，教师再不能按部就班地教学，必须在教法上有所突破和创新。因此，创建一种新的教学手段是势在必行的事了。否则学生学无所得，教师教而无果。这是件很令人悲哀的事。分层次教学就是“因材施教”。针对学生的知识水平分班教学。大概在古希腊、古罗马时期就有集体教学组织形式——班级授课制。分层教学产生与班级授课制基础上是实现“因材施教”的一个重要途径和实践形式。
　　一、面向全体，注重差异
　　古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。所以在分层教学尝试中，为了注重培养学生成为主动学习和乐于学习的个体，激发每一个学生主动参与的兴趣，采取分层递进的方法，制定适合每层学生的教学目标。A层学生要求能对文章有鉴赏创造力；B层基础较薄弱的学生，要求理解关键的句子，分析文章的基本内容；C层学生则要求能从教材中得到启示，完成课后练习即可。这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳。
　　例如教毕淑敏的《提醒幸福》一文时，要求C层学生只需掌握本文的生字、词语，理出文章的脉络和提出不理解的句子；B层学生要反复品味文章清丽生动的语言，理解什么是幸福?如何对待幸福、享受幸福?A层学生则进一步理解思考这篇文章的内容有什么实际意义?在我们现实生活中有没有忽视幸福的存在，引导学生续写“幸福是……”。这种“跳一跳”与“能摘到”的方法有利于学生主观能动性的发挥。其次，教学目标的实施，还应尊重学生的需要，如B层学生虽说学习习惯不好，但其积极向上渴望得到认可与表扬的主观愿望还是很强烈的，所以，教师“不能搞一刀切”，在设定目标时，允许并鼓励学生积极尝试，尊重他们的需要。
　　二、教学手段从单一演讲向多媒体教学转变
　　分层教学班（无论快班、中班、慢班）都应该在一定的教学精神、教学原则的指引下确定相应的教学目标，实现相应的教学计划，达到相应的教学标准。但目标不能定太高，太偏，太急，否则分层教学就失去了本意，甚至造成负面影响。单一的教学模式会使学生失去课堂热情。所以每节课尽量使用多媒体或语音室上课，用丰富的教学手段来吸引学生，提高教学效果。笔者在本校任了一届分层教学班后，感触颇深。这种教学彻底改变了以往学生麻木的学习习惯。在快、中、慢三个班级的轮动激励下，学生学习目的明确，大大提高了学习积极性。经过两年的教学，中、慢班同学每学期都有四分之一的同学升到快、中班。到第四个学期，快、中班级的人数增加，而慢班只剩几个学习、表现确实不大理想的学生。整个年段学生的语文水平得到很大的提高，
　　三、尊重个性，学会对话
　　阅读教学是语文教学的主要部分。《语文课程标准》引进了阅读和教学的新理念：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”根据这一理念，重视学生在阅读过程中的主体地位，鼓励学生积极主动地发现构建意义，甚至创造意义。如在教课外阅读教材《一碗清汤荞麦面》时，采用了学生与文本对话的形式，让学生积极主动地去发现文本所蕴含着的独特人性美与人情美，这种与文本对话的模式能调动学生的兴趣与积极性。老师只要做好组织者与管理者的角色，无论A、B层还是C层学生都会给人一个惊喜。当然，这种对话阅读比较适合本身富有吸引力的文章，而对其它类的文章，A层学生更多的是个性化的阅读，B层学生要求从中学到一点东西，并把自己的独特感受说出来与大家分享，C层学生则要求有感情、会流利地朗读。由于尊重了不同层次学生的个性化阅读，让每个学生都觉得有话可说。所以，课堂总是轻松活跃的。
　　四、教学内容实用，就业发挥作用
　　由于教材是根据学生的专业和特点而编写，实用性强，就业帮助大，目的明确，学生兴趣浓厚。特别是旅游、计算机、商贸等专业的学生，掌握基本的相关专业知识，无疑是锦上添花。职业教育的最终目的是促使受教育者自醒，激发其内在的潜能机制。教育应该是全方位的渗透：知识、技巧、道德、信仰、情感。如果有一个学生，因受教育后从粗暴野蛮变得知书达礼，或者从懒惰投机变为勤奋踏实，或者从无心向学而变为觉醒认真，或者从孤傲自闭而变为和群友善，或者从愚钝稚弱变为聪慧成熟等，那么，这些都可认为教育的良性产出，教学的成功。教学的效率不仅要考察知识、技巧、能力的积累和运用，而且还需对受教育者道德，情感，人格等个性化的方面进行度衡，不可偏颇一面。
　　语文分层教学是职业学校教学的一种尝试，同时也是其他学科的一种尝试。全面提高职业学校的教学水平，是所有师生的共同愿望。分层次教学能让学生学有所得，教师教而有果。

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