浅谈低年级语文阅读教学策略【浅谈语文教学中的阅读教学】

时间：2019-04-13 03:16:55　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的途径。阅读就是要通过学生自己对文本的熟读精思，领悟文章丰富的内涵，让学生走进文本，突出学生主体的阅读回归，重视感受体验、整体把握。将阅读教学观贯穿于阅读教学的全过程，牢固树立引导学生从整体感知出发，再到文章的局部细部分析，再到对整篇文章思想、语言把握。阅读教学需注重整体感悟，引导学生把握整体意蕴，深入感悟文本，让学生成为阅读的主人，才能在整体感悟中不断提高学生语文素养。
　　【关键词】阅读教学书读文本整体阅读感悟文本
　　阅读是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。现代及未来社会要求人们具有一种以语文阅读能力为基础，包括数学阅读能力、科技阅读能力等等在内的综合阅读能力。因此，语文教学中阅读能力的培养就显得尤为重要。
　　1.阅读教学的现状
　　随着《语文新课程标准》的实施，阅读教学成了语文教学改革的重点。许多语文教师在这方面作了深入的研究、探讨，改革成效明显。但阅读教学中“少慢差费”现象依然存在。
　　当前的阅读教学，仍然存在着与新课程标准要求不一致的现象。比如有些教师在教学中忽视了文章的整体性、完整性，肢解课文，以偏概全，使文章丧失整体美感，使学生的思维也变得支离破碎，文章失去了对学生心灵情感的熏陶。有些教师依然“以我为主”，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，关注的是考试，从而忽视了学生的主题体验与感受。有些教师唯考试唯教学参考书，缺少自身对文章个性化的理解。
　　上述阅读教学现状的存在，根本原因还是应试教育作祟。阅读教学见文不见人，忽视学生的感受、体验，自然就难以使学生在阅读中获得思维的创新、丰富的情感、审美的体验。
　　2.阅读教学的一些看法
　　《语文课程标准》要求阅读“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，提倡让学生“整体感知课文”、“整体把握课文”。
　　“整体感知（把握）”的内涵，不是停留在“整体感知课文的大概内容”上，而是让学生从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，根据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达形式等等。而要达到这一要求，只有通过学生自己对文本的熟读精思，才能领悟文章丰富的内涵，欣赏语言文字、思想情感中特有的美，进而提高感悟语言和运用语言的能力。
　　为此，我们在教学中应提倡“把握整体意蕴，深入感悟文本”。让学生走进文本，突出学生主体的阅读回归，重视感受体验、整体把握。而整体把握应贯穿于阅读教学的全过程。瞎子摸象，是一个众所周知的非整体看问题的一个经典故事。庖丁的“厉害”也在于其不见全牛。阅读一篇文章，随意割裂，使之变成一道道习题，必然与语文教学的新要求背道而驰。语文教学人文精神的强化，必须淡化分析性操作，发扬意会的传统。教师要牢固树立“整体-局部-整体”阅读教学观，要注意引导学生从整体感知出发，再到文章的局部细部分析，又回到对整篇文章思想、语言把握，以避免瞎子摸象中闹出的“像是一堵墙一个柱子”的笑话。学生不是一张让我们随意作画的白纸。阅读教学就需要带着自己固有的个体经验进入学习，强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师的意义就在于使学生阅读的帮助者、促进者，而不只是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。阅读能力不是靠老师讲解就可以全部学到的，而是必须在自主阅读中慢慢培养出来的。
　　新课标中提出的“整体把握”，除了含有“整体感知课文的大概内容”之外，关注的重点还须从阅读教学的切入点“品味文章的语言”，从而转到“揣摩文章的表达”，体会“理解文章的主旨”。也就是说，“整体-局部-整体”阅读教学观中第一个“整体”是开始，是如何切入，而后一个“整体”应该超越了前者，就如哲学的一个基本观点“否定之否定”中两个“否定”一样。
　　3.落实整体感悟阅读的一些办法
　　“书读百遍，其义自现”，以读促悟，在读中把握，使学生能够整体感悟文章。读是最基本的方法，《语文课程标准》强调“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朱熹说：“须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”这是说要沉潜在作品之中，忘情地读，美美地读，细细品读，深入文本内核，同文本展开交流，读出自己独特的感受和理解。读的方式可以很多：范读、学生领读、朗读接龙、学生齐读、学生默读、分角色读、快速读、表演读等等。但不管怎样的读，其目的都是为了促进“悟”。
　　《语文课程标准》“教学建议”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读。比如《伤仲永》这篇文章，作者以方仲永的事例，阐述后天教育在人的成长中的重要性。教学中，在疏通文句整体把握课文后，笔者提了这样的问题：“方仲永泯然众人是谁造成的？”学生思考讨论，归结原因主要有三方面：仲永的父亲贪图眼前利益，不让他学；邑人吹捧他们，而且常出钱让仲永作诗；仲永自己没有去学习。应该说学生已是深入文本了，但也有学生认为还有多种原因，还有学生讲出了理由：“于舅家见之，十二三矣，令作诗”，“不能称前时之闻”，为什么不过问？新意的看法，确实是学生主体意识的体现。
　　通过关键的词语、警句、过渡段、问题整体感悟文章。教学辛弃疾的《清平乐?村居》一词，教师就可以引导学生抓住“醉里吴音相媚好”句中的“醉”来理解。“醉”，除了有表面上的酒醉的意思外，还有没有其他意义呢？老夫妻能白头偕老，这是人生的一大幸福，此一醉也；儿子们各操持农业（锄豆）和副业（织鸡笼），其乐融融，此二醉也；小儿子活泼天真，此三醉也。辛弃疾的词大多金戈铁马、忧国忧民，此篇却是难得一见的轻松自在，正是表达了作者对归隐退逸、农家小乐生活的向往。“醉”字理解到了，全词皆通。
　　总之，阅读教学需注重整体感悟，引导学生把握整体意蕴，深入感悟文本，让学生成为阅读的主人，才能在整体感悟中不断提高学生的语文素养，阅读能力。

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