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    活动单导学模式下的小组合作 “活动单导学”模式

    时间:2019-04-12 03:21:08 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      目前普遍存在这样一种现象,许多大学生甚至名牌大学生都不能通过学校的期末考试,还需要补考,造成这种局面的主要原因就是传统的传授式教学模式。这种模式弊端:以教师为中心,以讲授、填鸭为主要形式教学,教师在学校为学生安排好一切学习活动,使得学生成为知识的接受者和复制者,缺少主动性和创造性。我们探讨的“活动单导学”模式下的课堂,便是真正让学生成为课堂学习的主体。
      所谓“活动单导学模式”是以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习,实现教学目标的过程。而当前的课堂教学,普遍流于形式、侧重表现表演的情况,尤其是学生合作学习时出现了“假合作”或“搭便车”现象,使“活动单导学”模式有其形而无其神,所以如何设计并使用好“活动单”成为目前推进 “活动单导学”模式的一个关键性问题。
      一、合理的编组
      合作学习是指学生之间为达到共同目的,通过一定的方式结合在一起,利用互相间的配合和协调,共同开展学习活动,实现共同目标,最大限度地促进自己及他人发展的一种组织形式。合作学习只有通过小组来体现,因而它不是简单地,随意地把几个同学搭配到一起,小组水平的高低影响制约小组合作学习成败。为此,在组建合作小组时,首先,遵循“组内异质,组间同质”的原则。一般按照组员学习水平,智力情况,性格特点,操作能力等混合编成一组,但也尊重和考虑学生自己的选择,人数以4~6人为宜。俗话说“国不可一日无君,家不可一日无主”,同样一个小组虽然小,但也必须有自己的领导——小组长,组长由民主选举产生,但必须具备“思想品德好,学习成绩好,具有号召力和团队精神”的条件。
      二、优化“活动单”设计,精心制作“活动单”
      一份完整的活动单主要由课题,学习目标,活动方案,检测反馈四个要素组成。活动单每一部分都有不同的要求:课题标明了本课主要内容,要简单明了,一目了然;一节课的学习目标不宜过多,过难,要符合本年级阶段的学习要求和本学校的实际水平,使优等生得到能力的进一步优化,中等生得到平稳提高,学无余力的学生得到些许进步;活动方案的制定是一份“活动单”的灵魂,首先要认清活动方案不是题目简单的重组,它是学生学习活动的指引;另外,活动的次数不宜过多,要精选活动的内容,合理活动的梯度,明确活动的表达,灵活活动的步骤,丰富活动的形式。从难度上讲,必须保证30%的内容是学生通过预习教材,自己能看懂,这部分内容老师不宜越俎代庖,60%内容需要小组内合作学习,还有10%内容需要老师讲解;从学生方面看,必须30%学生能独立完成,60%学生要合作完成,还剩10%学生难以完成;从时间看,老师讲授时间不超过30%,讨论学习约60%,最后整理巩固时间约10%。检测反馈是学生实施活动方案后的练习和巩固,要能客观、直接反应学生的学习情况。传统的检测通常是考试的方式,这种方式很直接,让学生觉得单调,索然无味,因此我们应根据各学科的特点,用符合学科特点的方式来检测学习的效果。
      三、合理利用活动单
      活动单的利用一般分成五步:
      1.自主学习。学生如何自主学习成为活动单操作的首要问题。学生理解的自主学习就是对照教材把教材上有的内容往活动单上抄写一遍,书上没有现成答案的就丢在那边。真正的自主学习应该先通读教材上相关的内容,然后根据活动单设计再精读教材,带着问题,带着思考去看书,在自己学习过程中,掌握数学知识,发现问题。遇到问题,学生会开动脑筋想办法解决,如果不能解决,留待上课讨论解决。另外,看教材上例题时应该看思考,看方法,看为什么这样做,而不是简单的看个答案。
      2.合作学习。它是这种模式中最基本的教学组织形式,新课中的合作学习是在小组长的带领下交流解决自学中没有能解决的问题,习题课中的合作学习则复杂得多,不是简单的对答案,纠错,不是单纯的让会的学生教不会的学生,这只是合作学习最基本的要求,我们还应该讨论为什么错,实行方法的最优化。那么如何合作学习呢?首先,要培养学生的胆量,乐于陈述自己的想法,敢于修正他人的观点。其次,还要培养学生专心倾听别人的习惯,认真听每一位同学的发言,不随便打断别人的发言,不窃窃私语,边听边思考,对别人的话做出判断,有自己的见解,乐于接受他人的意见。
      3.展示成果。展示分为口头展示和笔头展示,当答案比较简短易懂可以选择口述,只有当问题比较复杂,过程比较长时一般选择板演。目前学生板演存在一个问题:学生在展示时都是拿着讲义照抄一遍,有些学生甚至拿着别人的试卷或者讲义写一遍。我们应该根据教学内容适当调整,没有必要带讲义的尽量别带,把问题留在黑板上,探究结果让学生补上。
      4.学生点评。叶圣陶指出“尝谓教而教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索,自求解决”但是要达到这样的能力,还需要老师的引导与点拨。刚开始学生的点评只是停留在把解题过程复述了一遍,我们应该点拨引导学生归纳、提炼数学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等,突出易错易漏的知识薄弱点,实现知识的进一步完善。
      5.整理总结。在自习时间时,要对当天所学的活动单进行整理总结,确保知识能真正掌握,不是浮于表面的了解。学生应该把上课时没有彻底理解的问题,通过回顾活动单和课本,对知识有个深层次的理解。这样,知识才能真正的掌握,学生在后面的任何情况下都能游刃有余地解决好各类问题。
      总之,这种“活动单导学”模式要求我们以学生为中心,将课堂还给学生。聪明的教师总是跟在学生的后面,愚蠢的教师总是堵在学生的前面。

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