全国高等农林院校高等数学合训院校高等数学分层次教学与团队合作相结合的探索

时间：2019-04-12 03:17:21　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：由于军队合训院校的生源不同，学员的文化基础相差很大，高等数学的教学遇到了极大的障碍，为改变这一现状，很多军队院校的数学教员进行了各种教学改革。本文通过自身对高等数学的教学经验，深入探讨了在合训院校的高等数学教学中分层次与团队合作教学相结合的必要性、意义、具体实施过程等，并对教学过程进行了总结和分析。
　　关键词：合训分流；分层次教学；团队合作；高等数学
　　中图分类号：642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）11-0128-02
　　近年随着军队院校的改革力度加大，合训分流成为了部队院校教学的主流模式，由于合训院校的学员中有全国各地的地方青年生和士兵生，生源结构导致了学员的文化基础参差不齐，特别是一些士兵生学员和少数民族学员的文化基础尤其差，如果还采用同一教学起点、同一教学要求，学员在学习《高等数学》课程时，基础好的学员往往会出现“吃不饱”，而基础差的学员又会出现“吃不了”的现象，这就给教学带来了一定的难度。因此，要采取分层次教学，亦即针对学员的个体差异，在班级授课制下按学员的入学来源对学员进行分班教学。有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导，分层评价，以做到有的放矢，区别对待，最大限度地调动学员的学习积极性。
　　一、高等数学分层次教学的实施
　　在部队合训院校中，高等数学是通用基础课，是各专业必修的且最重要的基础课程之一，也是培养学员能力和提高学员素质的一门重要学科，不但为学员学习后继专业课程提供必要的数学知识和方法，更重要的是训练学员的数学思维能力，提高数学修养，为后续所学专业课打下坚实的基础。
　　1.采取分层次教学的理由
　　（1）高等数学学科特点要求分层次教学。由于高等数学本身存在着逻辑性、抽象性和系统性强等特点，在一堂课中，既有系统的概念引入、推理论证，又有导出方法、分析范例等，无论在深度上还是广度上都大大地超过了中学一堂数学课的内容，致使学员对这种学习方式感到很不习惯和很不适应，加之数学水平参差不齐，自然造成学员学习层次上的差异。
　　（2）“以人为本”。这是现代教育的基本价值取向。合训模式下的院校教育即包含了学历教育同时也包含了任职教育，更要真正做到“以人为本”，就必须打破过去那种要求客观上有差别的学员去被动适应统一的教育计划的教育模式。
　　（3）分层次教学是因材施教的基本要求。要想真正体现“因材施教”原则，就必须客观对待学员间的差异，从学员实际情况出发，提出不同的教学目标，最大限度的发挥每个学员的学习潜能。
　　2.高等数学分层递进教学的目的
　　使每个学员在高等数学的学习中都受到公平的教育；受到适合自己的教育；发挥其潜能、发挥其特长；个性心理得到良性发展。
　　3.高等数学分层教学的具体过程
　　（1）根据学员入学来源，分为两种教学班——普通班与提高班。
　　（2）教学目标分层：教学目标分层的目的在于针对学员掌握知识的不同情况来设置各个层次的学员在教学活动中所要达到的学习目标，有针对性地教给学员不同水平的知识，和学员原有的认知结构相适应。本着“够用为度”，根据各层次学员的学习水平制定不同的教学目标。
　　（3）教学内容分层：紧密结合大纲需求，提高班不但要求掌握大纲对高等数学的要求，而且还会灵活运用，普通班只需“模仿”，即简单应用。
　　（4）考试分层：“淡化成绩，突出过程”，平时成绩占30%，拓展学习占20%，期末成绩占50%，其中拓展学习可以根据数学建模论文、章节总结等内容给出。
　　二、高等数学团队合作教学的实施
　　由于同样生源的学员基础依然不同，因此在分层次教学的基础之上我们同时还采取了分组教学即团队合作学习教学法，实现以好带次，共同进步。
　　1.采取团队合作教学的理由：合训院校培养的是未来的指挥官，培养其团队合作精神在整个大学四年的教育中都具有重要的作用。个人能力是有限的，能否培养出既有独立工作能力，又善于与人合作，具有团队合作精神的人才，也成为衡量教学工作成绩的标准之一。团队合作培养了学员搜集资料的作用；培养了学员的表达能力和讨论问题时的总结能力；培养了学员的集体责任感和友好的交往态度；培养了学员的创新精神、实践能力和个性发展。
　　从心理学的角度来说，要改变一个人的行为有两种手段：惩罚和激励[3]。惩罚导致行为退缩，是消极的、被动的，激励是积极的、主动地，能提高效率。团队合作精神通过正常竞争可以实现激励，有利于产生新颖的创意，提高团队的整体能力，用经济学的公式表述即为：1+1＞2模式。
　　2.教员在团队合作学习中的作用：教员要坚持以促进学员全面持续发展为出发点，最终评价既要关注学习的结果，更要关注学习的过程，帮助学员建立信心，建立科学合理的合作学习评价方法、手段及内容标准。
　　（1）教员要精心设计教学，备课时要深入研究教材，合作内容要有讨论价值，问题具有开放性。
　　（2）教员要抓好课堂实施，让更多的学员有参与和表现的机会。
　　（3）教员要做好团队合作学习的总结，促使每个团队进行思考，改进今后的团队合作学习，提高学习效果和学习质量。
　　3.团队合作教学的实施
　　（1）在上第一次课时，要求每4名学员组成一个团队，尽量做到好与差搭配，培养学员与他人沟通和展示自我的能力。培养成员建立平等、民主、互助的关系，使之对团队学习任务建立责任感。
　　（2）上课时，请学员上黑板做练习，不上来则团队所有成员平时成绩扣2分，做错不扣分，做对全员加2分；回答问题：不回答全员扣2分，回答错不扣分，回答正确则全员加2分；点名时团队中有某人未到，全员扣2分，某人迟到，全员扣1分。
　　（3）每章内容结束后由团队写一篇总结，加4分。在习题课上每个团队要至少提2个问题，少提一个问题全员扣1分。
　　三、高等数学分层次与团队合作教学的实践体会
　　1.学员分层次的标准难于制定。分层教学的目的是“因材施教”，我们采用的标准还较单一，未考虑学员的学习目的、学习习惯、学习方法、内在潜力等非智力因素，这有待于研究和改进。
　　2.团队水平不均衡，由于是学员自由结组，因此有时会造成一组全优或全差的情况，这需要教员在教学过程中对团队成员进行调整，力求使各个团队的水平均衡。
　　3.分层次与团队合作教学相结合对教员是一个严峻的考验。虽然不同层次的教学起点、教学进度以及各阶段的教学要求不同，但基本要求是相同的。需要教员更多地了解学员，精心设计课堂教学活动，充分调动学员学习的主动性，形成成功的激励机制，确保每一个学员都有所进步。
　　4.随着网络教学平台的发展，学员通过教学平台，可将听不懂的课反复多听、多问，并及时与教员沟通，随时提交问题，但需要教员牺牲大量的时间与精力进行教学平台的设计、制作、整合、试验、测试等，还要求每位学员比较熟悉电脑操作，这一点较难普及。
　　四、结论
　　分层次与团队合作教学相结合符合大多数学员的愿望和要求，首先，分层次与团队合作教学相结合提高了学员的学习兴趣，增强了自尊和自信，端正了学习态度。其次，分层次与团队合作教学相结合融洽了教员和学员的关系，缓解了教与学的对立情绪，减少了学员厌学、教员厌教的现象。也降低了不及格率。解决了困惑高职院校多年的教学难题，探索出一条符合学员实际的教学形式。
　　参考文献：
　　[1] 刘元骏.大学数学分层次教学的意义与实施[J]．北京：高等理科教育，2003，(4)．
　　[2] 母丽华，李焱.大学数学分层教学的研究与实践[J].黑龙江高教研究，2005，(3).
　　[3] 曹才翰，章建跃.数学教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社，2006，1.

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