幼儿园教师专业标准试行解读教师文化:学校内涵的重要体现

时间：2019-04-03 03:28:17　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　[摘要]教师文化是校园文化的重要组成部分。教师文化包括师德文化、情感文化、研训文化等内容，加强教师文化培育工作，是校园文化建设的重心之一，是提升学校内涵的有效途径。　　[关键词]教师文化；校园文化；内涵发展
　　校园文化是学校内涵的体现。高品位的校园文化离不开教师文化的培育。教师既是办学理念的实践者，也是学校内涵发展的直接参与者，教师的成长及伴随其成长而生成的教师文化直接决定学校的内涵发展水平。著名教育家李希贵写的《学生第二》一书，就用生动的事例阐述了教师是学校发展第一生产力的观点。因此，如何培育教师文化以促进学校的内涵发展，是值得深入思考并付诸实践的重要课题。
　　一、教师文化的涵义
　　教师文化是指教师与其他职业群体相比，所具有的独特的价值观念、行为习惯、专业技能和行为规范，以及教师之间的关系形态和结合方式，是教师在教育理念、师德修养、专业技能和内涵发展等方面所形成的一种内在的文化素质和价值取向。我认为，教师文化具有以下几个主要特征：
　　(一)整体性
　　教师文化的构建是一个系统工程，涉及社会背景、学校环境、自身条件等，具有突出的整体性。教师文化的形成和发展过程是教师群体适应社会需求，并与学校发展整体融合的体现。
　　(二)实践性
　　教师文化是教师在教育实践中形成和发展而来，必然扎根于教育教学实践。教师文化只有在教育实践中才能得到发展，也只在教育实践中教师才能形成自身的文化特点。
　　(三)自觉性
　　教师文化的根本在于教师自身教育观、价值观、人生观、课程观的逐步成熟，教师内心的深度自觉是产生并形成教师文化的情感基础。
　　(四)稳定性
　　经过学校的整体谋划和教师的自主行动，教师逐渐形成特有的行为特征和价值取向，并在具体的社会背景和教育环境中沉淀，最终达到相对稳定的状态。
　　二、教师文化的建构策略
　　本文主要从师德文化、情感文化、研训文化等层面来建构教师文化，进而探究教师文化形成和建构的途径。
　　(一)培育师德文化
　　师德文化体现的是教师职业的尊严，更是学校文化的直接体现。所以，师德文化的建构在某种意义上来说是教育价值观的建构。
　　第一，拥有人格魅力。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”因此，教师教育学生，不仅通过言教，而且通过身教；不仅要用丰富的学识，更要用自己的品格，即以自己的良好道德行为去影响、启迪和感化学生的心灵。
　　第二，真诚服务学生。社会的进步、教育的发展和家庭的需求已经让教育成为一种服务行业，这就需要教师要改变教育观念，树立服务学生、服务家长、服务社会的意识，要关心、尊重、宽容和爱护学生。让教师经常比一比爱心付出多少、无私奉献多少，教育成果多少，让学生在爱中如沐春风，快乐成长。
　　(二)培育情感文化
　　1.打造团队精神
　　充满团结、和谐、激情的教师团队就像一个热熔炉，每个人都在是燃烧的炭火，以灼热的状态发挥着自己的能量。我们提出在生活中做到“温馨、和睦，充满友情”；在工作中做到“合作、竞争，充满生机”。学校就是一个大家庭，每个人都要维护家庭的荣誉和利益，工作之中我帮你，你帮我，生活中你关注我，我照顾你，提出“一人优秀不算优，人人优秀那才行”的合作口号，激发教师的合作精神和团队意识。
　　2.丰富教师情感
　　在竞争愈发激烈的今天，校长不要让教师把工作当成生活的全部，要为教师减压，享受到职业的幸福。语文名师于漪曾说：“工作着是幸福的，学习着是幸福的，教师是有着‘双重幸福’的人，一边教学，一边学习，其乐无穷。”因此，我校教师文化的核心理念是：提升教师的幸福指数，“让每位教师愉快地工作，幸福地生活，和谐地发展”，幸福生活是前提，愉快工作是过程，和谐发展是结果。
　　在学校管理中，要以教师的心理需求为本，对教师做到“三探望”——生病住院探望；红白喜事探望；特殊节日探望等，给教师以心灵的慰藉，感受到“家”的温暖。学校通过举办趣味比赛、郊游踏青、新年联欢、心理辅导、团队游戏等为教师创设愉悦身心的空间。同时，坚持民主治校，营造“政通人和”的文化氛围。
　　3.解放教师身心
　　如果一个人总是按照上级指令工作，工作只能干到合格；喜欢着自己的工作，可以把工作干到良好；当把自己的工作看成是自己生命和生活的一部分时，就可以把工作做到优秀。我们提出“五个多一点”，即：多一点兴趣爱好，陶冶性情；多一点艺术修养，行为优雅；多一点运动养生，健康体魄；多一点宽以待人，和谐相处；要多一点读书论道，博古通今；多一点阳光微笑，潇洒从容，让教师放松心态、享受生活。
　　4.尊重教师意愿
　　马斯洛的人生需求理论认为，人有生理、安全、社交、尊重、自我实现五大需求，最高级的需求是尊重和自我实现。校长要重视教师的个体意愿，多站在教师的立场思考，对教师在实践过程中给予点拨、帮助和引领。从本质上说，就是唤醒生命自觉。一是尊重自我，让教师自我确定目标，实现个性发展；二是精简安排，不把任务安排过满，给予弹性的发展空间；三是找到优势，实现专项发展。
　　(三)培育研训文化
　　在关注教师的专业发展上，有两点很重要：一是教师的自主发展，二是教师的愉快发展。可以从自我规划、专家引领和同伴互助三个方面来完善研训文化。
　　1.自我规划
　　教师要根据学校的发展方向和发展目标来设计自己的发展目标，进行自我规划。包括以下几个实施流程：自我分析，即客观公正地分析自身的优势、劣势，面对的机遇和挑战；确立目标，即教师要立足现实情况和个人实际，着手制定自己在专业发展、师德修养、课题研究、专业技能和素养提升等方面的发展目标；制订方案，即制定和选择可执行的策略、步骤和方案，例如教育札记、行动研究：成长史分析、叙事故事等。
　　2.专家引领
　　学校要特别注重借助专家的力量来促进教师的专业成长。一方面“请进来”，即积极请来专家学者，使老师享受“精神大餐”。原上海一师附小的倪谷音校长、上海万航渡路张雪龙校长、上海愉快教育研究所刘正言先生，都曾到我校对全体教师进行专题讲座和课题指导。另一方面“走出去”，即把骨干教师派出去，让他们充分感受不同地区的教育文化，再通过研讨交流，达到资源共享。
　　3.同伴互助
　　学校要充分发挥教师之间的合作共赢效应，让其扬长避短，互助提高。具体包括：交流思想，分享教育理念。学校开设不同主题、不同形式的教师论坛，让教师分享对新课程的理解、实践和感悟，从而实现思想火花的碰撞：教研互助，挖掘教材内涵。充分利用集体式教研和分散式教研形式，帮助教师从教材体系、编写意图、教学重难点、教学目标、学情分析等多个方面，采取个人主备、小组合备、课后反馈等多种形式挖掘教材内涵，提高教学水平；公开展示，发挥集体智慧。学科组充分发挥集体的力量，群策群力、集体研讨，为上公开课的老师共同“诊课”，体现的集体的智慧。此外还通过师徒结对以及名师互助等方式，充分发挥名师在课堂教学、班级管理、教育科研、专业发展等方面的示范引领作用，让青年教师有学习的榜样和追寻的目标。
　　教师文化是校园文化的核心体现，也是学校内涵式发展的前进动力。深入把握教师文化的内涵，全方位，多层次地对教师文化进行建构，并将促进教师文化发展落到实处，有利于促进学校文化建设和学校内涵发展。
　　(作者：黑龙江省佳木斯市云环小学校长)
　　责任编辑：郑娟

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