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    【大学英语与中学英语的衔接探讨】 大学英语过渡衔接词

    时间:2019-03-30 03:15:51 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      中图分类号:H319.1 文献标识码:A 文章编码:1003-2738(2012)05-0017-01    摘要:大学英语教学和中学英语教学是英语教学过程中的两个不同阶段,其中,中学英语是大学英语的基础,大学英语是中学英语的纵向提高,二者有及其紧密的联系,探讨比较两个阶段的衔接问题,有助于较好推动英语教学的发展以及提高大学生对英语的学习。
      关键词:大学英语;中学英语;比较;衔接
      中学英语教学是大学英语教学的前提与基础,大学英语教学是中学英语教学的继续与提高,实现二者的有机衔接是大学英语教学面临的重要问题。本文对大学英语教学和中学英语教学进行了对比分析,并提出了衔接的具体措施。
      一、大学英语教学与中学英语教学比较
      (一)教学对象差异,中学阶段,生源比较单纯,同一个班级的学生成绩差别不大。大学阶段,生源比较复杂,同一个班级的学生英语水平参差不齐。
      (二)教学目标差异,中学英语教学的目标是“发展听、说、读、写的基本技能,侧重培养阅读能力;培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力,为继续学习和运用英语打好基础”。大学英语的教学目标是:“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要”。
      (三)教学模式差异,中学阶段主要以教师为中心,采用听说领先、读写跟上的教学方法,教师课堂上多用汉语侧重对词汇、语法、句子结构等英语知识的讲解。大学阶段强调学生的自主性学习,主要采用听、说、读、写、译并举的教学方法,教师主要用英语进行教学,学生要接触大量的语言现象和信息。
      (四)教材差异,中学阶段主要使用人教版的JUNIOR ENGLISH FORCHINA(JEFC)以及 SENIOR ENGLISH FOR CHINA(SEFC)两套教材,教学内容安排系统,知识和词汇采用循环式编排,语言由简到繁,逐步拓展加深。一学期一本书,听、说、读、写基本上是围着一本书转。大学阶段使用多种不同版本的教材,一学期多本书,包括精读、泛读、听力,内容广、跳跃大、要求高。
      以上差异给大学英语教学带来了不少困难,特别是刚刚踏入大学校门的新生,他们往往难以应对这些变化,一旦遇到困难和挫折,极易丧失学习英语的兴趣。因此,避免大学英语和中学英语教学脱节,实现二者的有机衔接,尤其是帮助学生克服畏难情绪、提高学习兴趣,显得尤为重要。
      二、大学英语教学和中学英语教学的衔接措施
      (一)了解相关情况,作为教学的主体,教师与学生在大学英语学习开始之初,必须尽快了解相关情况,情况了解得越全面,对今后的教学越有利。1.了解中学英语教学大纲,大学英语教师不仅要熟悉大学英语教学大纲,还应该了解中学英语教学大纲,明确两个大纲各自的教学目的以及在听、说、读、写、译等方面的具体要求。这样,在教学中就可以少花时间和精力去讲解学生已知的知识,将重点放在新的知识上,重点讲解学习中的难点。2.了解中学英语教材,大学英语教师对中学的教材有所了解,在大学英语教学中就可以避免重复劳动。3.了解学生,大学英语教师应从新生的高考分数、摸底考试、问卷调查及访谈中尽可能多地了解学生的英语学习现状,包括英语水平、学习动机、学习兴趣、学习方法和存在的问题等,尽快掌握教学主动权。4.了解教师,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。“亲其师,信其道”,良好的师生关系是成功教育的重要前提。大学英语教师应尽快与学生进行情感沟通,尽快让学生了解教师,包括教师的相关背景、业余爱好、教学方法等。
      大学英语教学和中学英语教学是英语教学过程中的两个不同阶段,二者既有联系又有区别。本文从教学对象、教学目标、教学模式及教材等方面对大学英语教学和中学英语教学进行了对比分析,提出了实现二者有机衔接的具体措施。了解大学英语学习学生应尽快了解大学英语教学目的、要求、所占学分及成绩计算、课时安排、教材体系等情况,尽快适应新的教学环境。
      (二)重视心理素质教育。1.应强化学生学习目的教育,学生一旦有了明确的学习目的,就会以此为动力,产生强烈的学习愿望和求知欲,从而积极主动地学习。2.加强学生自信心,教育应着力从情感上帮助学生,鼓励学生,使他们从情感上得到学习的力量,增强学习英语的信心。应有意识地为学生创造各种表现才能的机会,使他们在成功的喜悦中提高学习的自信心和积极性。3.培养学生学习兴趣,教师在教学中要注意教学内容、教学形式及手段的趣味性。可采用角色扮演、语言游戏、讨论、辩论和讲故事等多种形式,为学生提供生动活泼、行之有效的语言实践活动,应尽可能使用多媒体网络等现代化教学手段辅助教学,不断激发学生的学习兴趣。
      (三)加强能力培养。培养学生良好的学习习惯,良好的学习习惯能提高学习效率。首先,要培养学生多听、多说、多读、多写和多记的习惯。其次,要培养学生预习的习惯,要使学生学会查生词、了解背景知识、浏览课文、抓文章大意、记下疑难问题,这样就可以减少听课的盲目性,变被动接受为主动求知。再次,要培养学生复习的习惯,只有及时、科学的复习才能更牢固地掌握已学知识。最后,要逐步培养学生用英语思维的习惯,提高学习效率。2.传授学生科学的单词记忆方法,教师应注意引导,教给学生一些科学记忆单词的方法,尤其是指导学生将机械记忆与意义记忆有机结合起来,不断提高记忆单词的效率。如利用读音规则、构词法以及通过联想、阅读等方法记忆单词。
      (四)查补基础知识开学伊始,有必要及时对学生进行摸底考查,了解他们英语基础知识掌握程度,从而有针对性地开展教学工作。1.严把语音关,刚入校的学生,尤其是从条件较差地区考入大学的学生,其语音基础普遍较差。这一状况是造成“哑巴英语”“聋子英语”的重要原因。因此,教师在开学初期应集中时间给学生补充语音知识,力争使学生尽快闯过语音关,为今后的学习打下良好基础。2.夯实词汇基础,开学初,应通过单词听写、单词竞赛、单词归类、英汉互译或造句等多种练习方式,对已学单词进行检查。此外,在讲解新单词时,要善于温故知新、以新带旧,通过归类联系,提高单词的复现率,达到复习、巩固单词的目的。3.巩固语法知识,教师需要对一些较典型、学生普遍感到困难的语法进行详细分析讲解,还应根据实际情况对某些语法项目进行归类复习,使学生的语法知识更全面、更系统,进一步提高学生运用语法知识的能力。
      (五)讲求方式方法。1.目标要求循序渐进,大学英语教学对学生各项技能提出的要求,需要分步实施,逐步落实。以听力为例,《大学英语课程教学要求》 要求学生“能听懂英语授课”,由于学生入学时的听力水平普遍较差,我们要想使用英语讲课,必须给学生一个逐渐适应的过程。英语比例应由少到多、语速应由慢到快,并且尽量使用学生熟悉的词语和易懂的语言,必要时还应配以适当的体态语帮助理解。之后随着学生词汇量的扩大和听力水平的提高,再逐渐过渡到全英语授课。2.教学方法灵活多样,要开展丰富多彩的课堂活动,使学生逐渐成为课堂的中心,成为英语学习的主角。要尽量采用情景化、交际化教学。在课文处理上,既要适当延用某些中学英语教学方法,如对字、词、句的理解与操练,更要加强对课文宏观上的把握,从篇章结构、思想内容、跨文化交际等方面展开讨论。此外,还应要求学生逐步学会用自己的语言复述课文,或就课文内容用英语展开讨论。这样,既考查了学生对课文语言内容的掌握程度,也锻炼了学生的语言运用能力。
      总之,大学英语教学与中学英语教学的衔接问题是一个重要课题,需要不断予以认真研究探讨。只有这样,才能实现学生由中学到大学的顺利过渡,圆满地完成大学阶段的英语学习任务。
      参考文献:
      [1]戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“ 一条龙 ”体系[J] .外语教学与研究,2001,(5):322-327.
      [2]杨军,李霄翔.关于目前“一条龙”英语课程改革研究的思考[J].外语界,2003,(1):32-39.
      [3]王永祥.如何做好中学与大学衔接阶段的英语教学工作[J].教育探索,2008,(8):58-59.

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