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    【例谈阅读教学中学生想象能力的培养】阅读教学中学生评价的好处

    时间:2019-02-26 03:25:40 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      叶圣陶先生说:“作者胸有境,入境始于亲。”文学作品的意境并不是抽象概念的堆砌,而是生动的画面、鲜明的形象与炽热的感情、深刻的思想和谐统一的整体。在文学作品的阅读指导中,如何激发学生的想象与训练学生的想象力呢?笔者认为,可以从以下几方面着手:
      1 概括点拔法。教师从学生的知识水平、生活经验的实际出发,找出作品中的“不确定点”,设计系列问题启发学生的想象、联想。例如教学《鲁提辖拳打镇关西》时,要求“从情节人手分析人物性格”。因课文情节完整,场面较多,我们可以这样点拨学生,“鲁达是如何对人、如何行事的呢?”人――金氏、郑屠,事――护人、打人,对金氏――“怜”,对郑屠――“嫉”,动作是一“粗”-“细”,这样以少概多,使学生“读”出了精髓。点拨法得力于教师提问的艺术,艺术化的提问可以使作品中描写的形象活灵活现地浮现在学生的脑海中。点拨当然不排除教师的讲解描述,不过,决不是越俎代庖的详解细说,更不是灌输。
      2 影视处理法。在语文教学中可以将影视手法引入其中,恰当地运用影视手法去处理有关课文和段落,创设良好的教学情景,使文章中的画面和人物在学生的头脑中“活”起来。例如教学《最后一课》一文,可适当借用电影中“蒙太奇”的组接方法展示画面,启发想象:文章开头是一幅“全景”――天气晴朗,阳光明媚,小弗郎士满头大汗,行色匆匆往学校赶。接着是一组分镜头画面――小弗郎士进入课堂后,韩麦尔先生又柔和又严肃地对听课者说:“这是我最后一次给你们上课了。”镇上的老人们专注地听课;小弗郎士内心忏悔:历史课上,赫叟老头儿艰难而又努力地拼写。紧接着是一幅“远景”――教堂的钟声敲响,碧绿绵软的草地上,普鲁士士兵收操了。然后又是一个“近景”――韩麦尔先生脸色惨白,倾尽全力在黑板上写下了“法兰西万岁”几个大字。这样,根据课文内容,用电影中的处理方式展示课文中的画面,可感性强,又有清晰的层次,学生可以调动自己的想象,充分感受到韩麦尔先生等法国人民在国土沦亡时的悲愤心情及由此折射出的强烈的爱国主义精神。
      3 音乐熏陶法。教学中播放与课文内容相关的乐曲,或播放配乐的课文朗读,可使学生借助形象展开丰富的想象和广阔的联想,加深对课文的感受和理解,并且得到心灵的净化和愉悦的享受,提高审美鉴赏力。如教学朱自清的《春》,我们可以轻轻播放一曲《春天的旋律》,事先交代了乐曲的内容,让学生充分感受到用音乐语言刻画春天明媚景象的独到之美。然后通过表象迁移,学生也就不难感受到文中所写的百花争相吐艳,花下蜂闹蝶舞,春风的和煦和那如烟似雾的绵绵春雨的春之图景了,进而借助于音乐艺术激发学生通过想象领悟文章的意境,再现文章的艺术形象,加强文学形象的感染力。
      4 组合编写法。组合性编写就是引导学生把两份各自独立、互不关联的材料,通过一定的手段巧妙安排使其成为一个整体。把不相关的事物组合在一起,并不是一件容易的事。只有靠丰富的想象,充分展开创造性思维才能完成,这就是这种练习的意义。例如,《范进中举》和《孔乙己》这两篇小说,作者不同,写作的年代不同,无论是人物之间还是情节之间,都没有关联之处。在教学过程中,学生认真阅读了这两篇课文之后,教师可要求学生把这两个故事组合在一起述说出来,而且要求做到合情合理。有一个学生是这样巧妙组合的:他首先介绍了咸亨酒店的格局和顾客,孔乙己到店引起的哄笑,人们怎样问起孔乙己的心灵伤疤,以及他的“窃书”之论。接着介绍:有一天,孔乙己窃到一本厚书,回到住处打开一看,是一部《儒林外史》,他便读将起来,读到《范进中举》时真是爱不释手。此后,介绍了《范进中举》的故事梗概。最后说:“孔乙己舍不得卖掉这本书去换取酒钱,只有去偷。这一次竟然偷到丁举人家,于是被打断了腿……”这个学生从“窃书”找到了两个故事连接的线索,用镶嵌的方法,把两个故事组合起来,想象力是比较强的。
      5 传奇编创法。传奇编创是根据指定的材料,编写创作出超越时间和空间限制的传奇性故事。编创这种传奇色彩很浓的故事,最主要的手段是创造想象,因此,这样的练习对发展创造想象力作用极大。有位教师是这样运用这种方法的。他在指导学生学完《范进中举》和《孔乙己》之后,出了一道创造性的口头表达题――《孔乙己巧遇范举人》,要求在符合原作人物性格的前提下,编出富有创造性的故事来。一个学生编了这样的一个故事:孔乙己从咸亨酒店出来,盘着两腿,下面垫着一个蒲包,用草绳在肩上挂着,用两手撑地慢慢地向前挪动。在路上忽然遇见了新上任的县令范进的大轿,于是他被差人拖拉到路边。回到住处,孔乙己想到范进,看看自己,颇有感慨。是夜人梦,自己连中秀才、举人,亦为官乘轿。一日乘轿到咸亨酒店,众人皆恭敬礼待;再到丁举人家,丁举人以兄弟相称。热情迎送。次日晨,孔乙己的尸体僵硬多时了,脸上却残留着得意的神气。他带着功成名就的美梦离开了人世。这个学生的陈述,虽是虚构出来的情节,但符合人物的性格和原作的中心思想,这样的练习,即加深了对原作的理解,又培养了学生的创造想象力。
      当然,我们在运用上述这些方法时,应避免生搬硬套,为“艺术”而“艺术”,那样容易走上形式主义的道路,失去了教学艺术的本来意义,也就无法实现对学生的想象的激发了。因此,在阅读文学作品时,激发学生想象的立足点始终应该是:一切从语文教学的实际出发,一切从教学的实效出发。

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