【一“诗”激起千重“浪”】 一石激起千重浪打一生肖
时间：2019-02-26 03:24:48 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
《语文课程标准》要求我们“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合”。所谓“整体考虑”。是指在语文阅读课堂教学过程中对课文侧重整体把握、整体理解的一种教学模式。这种教学模式往往从整体到局部再到整体，“带着学生从文章里走个来回”(张志公语)。“整体考虑”是关键，需要我们从语文教学的综合效益出发，回避文体处理的程式化，“用自己的头脑。用自己的眼光”精心取舍教学内容，精心设计教学程序。说得时髦一点就是要进行“灵动的整合”。
在操作层面上，灵动的整合没有固定的模式可依。无论怎样处理。我们都应该努力回避缺少逻辑联系的零碎的板块，要基于文体的整体或目标的整体去挖掘，去设计。因为一篇文章是一个有机的整体，对文章的整体理解是阅读实践的核心活动，这里的关键是教师要抛出一个能够统摄全局的又很有价值的问题。因为一堂阅读课是一个有机的整体，需要语文教师围绕确定的目标，用一条清晰的线索来整合教学内容。’
下面，笔者以郭沫若的散文精品《石榴》一文为例。展示两个教学设计的部分内容。就如何灵动整合，牵一发而动全身谈谈自己的教学体会。
【教学设计一】
一、导入
教师借助多媒体，向学生展示石榴的图片，给学生直观感受。并介绍有关资料。
石榴，一名“安石榴”，石榴科，落叶灌木或小乔木，有针状枝，叶对生，倒卵形或长椭圆形，无毛，夏季开花。花有结实花和不结实花两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色。
二、作者简介
郭沫若(1892-1978)，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。著有诗集《女神》，历史剧《屈原》、《蔡文姬》等。生平著述甚丰，1957年，人民文学出版社出版了《郭沫若文集》。
三、朗读课文
教师范读、学生齐渎有机结合。
四、阅读课文，整体感知
明确：作者按爱石榴――画石榴――赞石榴的思路结构全文。课文共有9段。可分为三个部分。
第一部分(第1段)：点明石榴的可爱。
第二部分(第2～6段)：具体描写石榴的特征。
第三部分(第7～9段)：抒发作者对石榴的喜爱之情。
思考：
文章第二部分怎样具体描写石榴的特征??
学生小组合作。从文中圈画主要句子，讨论、交流。
明确：这一部分按照由枝叶到花朵再到果实的顺序来描写石榴，与此同时也写出了夏华秋实的变化，充分展现了石榴的形态美和精神美。
板书：
描写石榴枝干和叶片的特征。(第2段)
石榴花的形态美和精神美。(第3段)
描写石榴花的特征：石榴花骨朵生长演变的过程。(第4段)
(第3-5段)单瓣花生长演变的过程。(第5段)
描绘石榴果成熟时的情态(第6段1
五、品味语言，理解关键句子(略)
六、迁移训练
为下列事物(也可自己选定一些事物1写一段咏物寓理的话。
【示例】壁灯：位置算什么，重要的是发光。
浪花：
信鸽：
松柏：
螺丝钉：
让学生畅所欲言，只要写出的话短小而富有寓意，答案不求统一。
七、小结
文章用准确凝练、优美形象的语言描绘了石榴的外在点和内在品格，颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。
上面这个教案是教者从网上下载后再进行一些修改，准备拿来作为教学用的。后来在二次备课时，教者从一首题为《石榴》的小诗中找到了灵感，重新拟订了教案。
【教学设计二】
一、导入
课前将小诗《石榴》抄录于黑板：
庭前风软著花迟，点点娇红映碧枝。到得秋来开口笑，珠玑满腹报人知。
读了这首诗，让我们自然地就想起了那酸酸甜甜的石榴。请同学们朗读并独立思考诗意。
小组代表发言：推选一位朗读水平较高的同学读诗，另选一位同学讲解诗意。其他同学相机评价补充。
二、整体感知
A 请同学们找出文中与这首诗意思一致句子。先独立思考，小组交流后自由发言。学生给出了如下答案：庭前风软著花迟――
树木都把各自的伞盖伸张了起来，不想再争妍斗艳的时候，有少数的树木却在这时开起了花来。石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种。
点点娇红映碧枝――
①最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不“避讳”深红色的花。
②单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了。你看，它逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称，可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花?
③红玛瑙的花瓶儿由希腊式的安普刺变为中国式的金罂
到得秋来开口笑――
它会笑你呢。秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，
④珠玑满腹报人知――
露出一口皓齿，那样透明光嫩的皓齿，你在别的地方还看见过吗?
B 交流发言后小结，总结出以上写了石榴的哪些方面。
学生自由发言后，各组研讨列出结构提纲。先组内评比，后请优秀的两个小组展示于黑板：
石榴――【夏天的心脏】
开花时节：盛夏(风软著花迟)
枝干：如梅
叶片：如柳
花：色――深红“点点娇红”
形――单瓣，双瓣
果实：秋天的金孽[秋来开口笑]
子粒：透明光嫩的皓齿[珠玑满腹]
三、品味情感
同是石榴，有人用短短的一首小诗就精巧而形象地状写出它的全部’，而郭沫若也能将它写成了―篇散文。再读诗歌。体会出这首诗里所隐藏的情感。
学生思考后自由发言：对石榴的喜爱和赞美。
指导学生朗读郭沫若的散文，要求读出喜爱和赞美之意。
，
体会诗人、作家郭沫若在文中还赋予了石榴怎样的精神品质，从文中哪些句子可以看出来。
学生先独立思考，而后小组交流自己的看法。最后自由发言。
不畏炎阳――
五月过了，太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来，不想再争妍斗艳的时候，有少数的树木却在这时开起了花来。石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种。
蓬勃向上――
夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚。因而我更喜欢这夏天的心脏。
乐观――
它会笑你呢。秋天来了：它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。
在此基础上，教者再相机请学生结合初中语文作业本上的“作者链接”部分，让学生明确1942年正是抗日战争极端困难的关头，郭沫若写这篇文章。托物言志。借石榴寄托情怀，通过对石榴具体生动的描绘。歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞乐观、奋发向上精神品格，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念的热切的追求(“禁不住唾津的潜溢了”)。
第一种教学设计是个老套套，按部就班地处理了文本。似乎所有的散文都可以这样教。我们可以将这种程式化的教学套路就像程咬金的三斧子。将文章支离破碎地分割成若干板块，由最初的八股式的语文教学模式(导人――阅读课文――词语教学――介绍作者和背景――概括内容――划分段落――体味语言――总结归纳)转变为新课程改革下的“程咬金的斧头”(整体感知――局部控究――拓展联系)。招数有限。效果也有限。
第二种处理方式在文本的整体性理解上有了整合，表现在：用一首《石榴》作为组织教学的纲领和线索，“理解诗意――寻找文句――理解诗情――读出文情”，这些内容形成了一条完整的链，使教学过程循序渐进，由浅入深，最终水到渠成地领会了作者写本文的真正意旨所在。
俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”毫无疑问，两个教学设计放在一起，孰优孰劣是一目了然的事。第二种教学设计抓住一首诗，设置问题。激起学生的求知欲望。学习的主动性达到了空前高涨，可谓一“诗”激起千重浪。
“投石冲开水中天，闭门推出窗前月”。在平时的语文教学实践中，笔者一直在探索和尝试一种新的做法，有利于从文本的整体出发进行教学设计，为处理文本推开一扇新窗户：从文本中寻找一个切人口，一个突破口。它能够总揽文本的整体。具有“拔出萝卜带出泥”、“牵一发而动全身”的功效。一首小诗《石榴》可以带动对一篇散文的品读。以此可见，如果往学生思维的河流中投下一枚石子，那么定会激荡起课堂的涟漪，让你的课堂动起来，活起来。
