教师学科教学质量动态评价的实践探索|如何从学科素养入手提升教学质量

时间：2019-02-18 03:27:14　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　以前学校对学科教学质量的评价，主要看“三率一分”（及格率、优秀率、低分率和平均分）。这种评价方式适用于同一学科同一次考试成绩之间的比较，但不适用于不同学科考试成绩之间的横向比较，也不适用于相同学科多次考试之间的纵向比较，因为存在考试难度的差异问题。因此，仅凭“三率一分”来衡量教师的教学质量是不公平的，也无法真实地反映出学校的教学质量是提高了还是降低了。为此，笔者原来所在的石璜镇校从1996 年开始探索用标准分来衡量学科教学质量，有效地解决了上述难题。
　　
　　标准分的概念及计算公式
　　
　　标准分是以标准差为单位来度量每个考分与平均分之间的离差。它是以平均数为参照点，以标准差为单位，表示一个分数在团体分数中所处位置的量数。
　　以某个班级语文学科的期末考试成绩为例，要将其转化为相对于全镇（全区）的标准分，可以通过以下公式计算：班级语文标准分=（班级语文平均分- 全镇（全区）语文平均分）/ 全镇（全区）标准差。区）每个学生的语文成绩，Ｘ表示全镇（全区）学生的语文平均成绩，Ｎ表示学生数量。只要把全镇（全区）的成绩输入电脑，就能求出全镇（全区）标准差。
　　为了便于观察，可将标准分转化为百分制：T= 班级语文标准分×10 ＋ 50。标准分等于50 分表示该班级的语文成绩处在全镇（全区）的平均水平，超过50 分表示高于平均水平，反之则低于平均水平。如果把上述公式中的班级平均分换成学生的考试成绩，那么计算后得出的便是这个学生的标准分了。
　　石璜镇校从1996 年至今，以班级学科为单位的标准分数据有1451 个，各分数段的数据个数见表1。
　　标准分不仅适用于评价学生，也适用于评价教师和学校的教学质量。因篇幅有限，本文仅探讨教师学科教学质量的动态评价。
　　
　　教师学科教学质量的动态评价
　　
　　1. 同一教师教学成绩的纵向比较
　　表2 是石璜镇校一位低年级的语数包班教师自1996 年～ 2006 年任教班级的历次考试成绩表。
　　从“ 三率一分” 来看，2005年2 月的语文考试平均分最高，达97.3 分，优秀率也最高，达85.7%；2004 年7 月的语文考试平均分最低，为81.7 分，优秀率也最低，为31.9%。这是否说明这位教师在2005 年2 月的语文教学成绩最好，2004 年7 月的语文教学成绩最差呢？如果真是这样的话，那么为什么仅仅相隔几个月，这位教师的教学成绩会有这么大的起伏呢？
　　将上述平均分转换成标准分之后（见图1），我们发现：这位教师的教学成绩标准分平均为52.2分，属于优秀等次。2002 年7 月的语文考试标准分最高，2003 年7月的语文考试标准分最低。由此可见，仅凭“三率一分”来衡量教师的教学成绩是不科学的。
　　
　　2. 同一班级同一科目教学成绩的纵向比较
　　从表1 可知，2002 年7 月991班的语文考试标准分最高，2003年7 月972 班的语文考试标准分最低。这两个班的语文都是Z1 老师教的，那么，到底是什么原因导致这两个班的成绩存在如此大的差异呢？是教师因素还是学生因素？
　　我们把991 班的历次语文考试成绩调取出来（见表3），并将其转换成标准分后发现：Z1 老师负责该班一、二、三年级的语文教学，标准分都在53 分以上，且呈逐年上升趋势，我们完全可以断定他是一位优秀的语文教师。与Z1 老师相比，W 老师、M 老师任教时的成绩要低些，且不稳定。
　　我们再把972 班历年的语文考试成绩制成统计图（见图2），结果发现：972 班的语文老师每年换一个，语文成绩很不稳定，在6 次考试中有4 次成绩在平均分以下，三年级的成绩最好，四年级的成绩最差。Z1 老师是在六年级时接的班，由于经历四年级时的低谷，因此六年级的语文成绩也难逃落后之厄运。由此可见，造成该班在2003年7 月语文考试成绩差的因素很多，其中学校领导频繁更换任课教师是主要原因，我们不能把责任都推到Z1 老师身上。
　　
　　3. 同一班级不同学科教学成绩的横向比较
　　从图2 可以看出，972 班的语文成绩不够理想。为了深入了解其原因，我们把972 班的历次语文和数学考试成绩作一对比（见第35 页表4）。
　　从表4 可以看出，学生的成绩随着教师的变换而变化。F2 老师是一个刚参加工作不久的教师，由于缺乏经验，因此在任教该班三年级数学时，教学成绩很差。Q1 老师教该班一年级语文时，成绩属于中等；教该班四、五年级数学时，成绩提高到52 分左右，属于优秀档次，说明Q1 老师更适合教数学。S1 老师是一位非常有经验的语文教师，接手该班三年级语文教学后，把成绩提高到历年成绩的顶峰，并与当年的数学成绩形成了鲜明的峰谷关系。
　　由此可见，学生成绩的好坏关键取决于教师。
　　
　　4. 同一教师的学科擅长性分析
　　在小学阶段，教师专业不对口的现象十分普遍，有的教师要担任多门学科的教学工作。那么，如何判断某个教师更适合教哪个学科呢？石璜镇校的做法是，将某个教师历年任教的不同学科的教学成绩转换成标准分，求出相同学科的平均值，再进行比较。
　　表5 是石璜镇校11 个教师的教学成绩标准分的平均值。从中可以看出，Q1 老师和C老师比较适合教数学，Z2 老师和L3 老师比较适合教语文，其他教师的教学成绩差异不大。
　　
　　5. 同一学生与不同教师的适应性比较
　　表6 是石璜镇校某学生的历次考试成绩，从总体上看，该生的数学成绩优于语文成绩。在2003 年7月的考试中，数学成绩在历次考试中最低，语文成绩在历次考试中最高。说明该生适应Z3 老师的教学，不太适应S1 老师的教学。
　　
　　教师学科教学质量动态评价的效果和问题
　　
　　运用标准分评价教学质量，不仅可以对不同教师的教学质量做出比较客观、公平的横向比较，而且可以对同一个教师的教学水平进行纵向比较，还可以判断出哪个教师更适合教哪门学科，哪个学生更适应哪个教师的教学，找出影响教学成绩高低的原因，为学校合理安排教师、奖惩教师提供科学依据。
　　以前，石璜镇校的教师在挑选任教班级时，总希望能挑到基础好的班级，因为按照“三率一分”的衡量标准，基础好的班级无疑占有优势。实行标准分评价之后，石璜镇校规定，只要班级标准分超过全镇标准分的平均值就给予奖励，当年的班级标准分超过上年该班的标准分也给予奖励。这样，教师在挑选班级时，就不再挑三拣四了。因为标准分反映的是某一分数在团体分数中的相对位置，而提高基础差的班级的相对位置要比基础好的班级容易一些。
　　运用标准分评价教学质量需要注意以下问题：（1）要做好考试成绩的数据保存工作。要计算出某个班级相对于全镇（全区）的标准分，要有全镇（全区）每个学生的考试成绩，否则无法计算标准差。这就要求全镇（全区）的考试卷子必须是相同的，并且要有详细的成绩记录。当然，如果仅计算某个班级或某个学生相对于该校的标准分，那么只要该校有统考的详细成绩记录就可以了。（2）对于统计中出现的一些特殊数据（分值过高或过低），要进行连续跟踪，然后再分析这些特殊数据形成的原因。（3）班级标准分以班级平均分为基础，只能反映整个班级在团体中的相对位置，无法反映出该班级中每个学生的具体情况，因此，在评价教学质量时，传统的“三率一分”仍然可以作为参考。（4）在实践中我们发现，班级标准分与班级的学生人数有一定的关联。取得同样的成绩，人数少的班级要比人数多的班级相对容易一些。因此，在计算班级标准分时，还应该加入一个系数，以反映学生人数对标准分的影响。至于这个系数应该为多少，还有待于进一步的研究。
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