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    谈谈培养学生修改作文的习惯:

    时间:2019-02-08 03:26:00 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      摘要:学生作文要想写好,只有经过反复的修改,才能精益求精,不断提高。学生修改作文的习惯一旦形成,便会在“落笔”之前勤于思考,“成文”之后反复推敲,长此以往,写作水平大有提高。
      关键词:培养 修改作文 修改作文习惯
      
      在我们语文教学过程中经常遇到这种现象:有的学生写完作文后,长吁一口气,把作文本一合,自以为大功告成;或在作文本发下以后,急忙翻看一下分数,匆匆看着老师的批语,就一切了事;也常常听到有些学生议论,写作文是学生的事,批改作文是老师的事,似乎修改作文的事与自己毫不相干。显然,以上的说法、做法都是不正确的。这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。
      文章的修改从某种意义上说,贯穿于整个写作过程。而要写成一篇好文章,只有经过反复的修改,才能精益求精,不断提高。文章不厌百回改,我国古代贾岛的“鸟宿池边树,僧敲月下门”,俄国作家列夫托尔斯泰的《战争与和平》就曾修改过多遍。由此可见,修改不仅是作文的一个重要组成部分,而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。《语文课程标准》把“培养学生养成自己修改作文的习惯”作为作文教学的一项重要任务,力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。现在我们的语文老师对作文教学非常重视。但在作文批改中依然存在不少问题,影响、制约着学生修改作文习惯的形成。一是教师的批改过于细致。错字、病句教师直接修改,留给学生修改的余地少。二是教师更多使用批判性而不是指导性的批语,学生不明白具体问题所在,无法着手修改。三是看不懂老师的批语,加上平时对订正后的作文复查不严,因而个别学生对修改不重视。四是教师在批阅是已打上成绩,使一些学生感到修不修改与成绩无关。久而久之对作文的修改失去了应有的认识和兴趣。那么如何帮助学生养成修改作文的习惯呢?
      第一,教师先对学生的习作进行书面批阅。将文中的主要错误或其他不妥之处用规范性的修改符号标出,并加上一定的眉批和总批。为留给学生更多的练习机会,教师一般不作具体的修改,也不批成绩。
      第二,在对学生作文中一些主要的、共性的问题进行集体评讲后,再进行面批面改。教师将作文本发下去,让学生仔细体会批语,然后将他们逐一请到面前,让他们一边读自己的作文,一边对标出的错误谈谈自己的修改意见。有的学生看不懂批语或说不出自已的修改意见,教师就当面说明具体的修改意见。如对内容不合题意或随意编造而不合情理的,就帮助他们分析,指导他们重写;对文句不通、条理不清、无法下笔修改的,就让他们边说边逐段改好;对基本功较好、文句通顺、结构合理,但不够具体生动的,就引导他们丰富内容,再提高一步。
      第三,在面批面改之后,让学生动脑动手,按照一定的要求和步骤,对自己的作文进行认真细致的“删”、“补”、“调”、“换”的修改。
      第四,教师一边查看他们的修改情况,一边对誊清后的作文再次进行批阅,然后批上成绩,这对学生认真修改作文是一种肯定和鼓励。
      第五,教师进行第二次集中评讲,着重表扬能对作文进行认真修改的学生,推荐改得好的篇章和片段,鼓励他们再作适当的修改。
      经过师生双方这样反复修改,学生明白了自己的作文好在哪里,差在何处,懂得该怎样写不该怎样写,自己再修改时也就不感到困难了。
      当学生初步具备了修改作文的意识和能力后,教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文。每次初稿完成之后,教师先进行集体讲评,再让学生自评和互评;同时也由人人面批面改改为按需要面批,重点帮助有困难的学生;对学生已写好的作文允许保留几天后再上交,鼓励他们隔几天再改;最后,教师再根据学生修改作文的效果综合评定成绩。学生通过每次修改前后的对比,实实在在领悟到了认真修改的好处,从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣,逐渐内化为自觉的行为。他们不仅能百分之百地按照教师批阅要求进行认真修改,还有许多学生在完成初稿交给老师之前就已经做了多处的修改。
      “教是为了不教”,学生修改作文的习惯一旦形成,便会在“落笔”之前勤于思考,“成文”之后反复推敲,长此以往,写作水平大有提高。

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