建构初中英语激励教学模式,提高学生学习英语的内驱力:
时间：2019-01-20 03:31:08 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
在英语教学中,如何面向全体学生,使他们找到适合自己的学习方法,产生浓厚的学习兴趣,形成积极向上的情感态度并在学习中获得成功和自信,一套行之有效的教学方法就显得尤为重要。作为一名一线英语教师,近几年来,我尝试着应用激励教学法组织教学,收到了较好的教学效果。
激励是激发和鼓励的合成。我个人认为,用激励教学法组织学生学习的过程,实际上是调动和发挥学生的积极性的过程。我把这个过程分成以下几步进行实施:
一、以精巧的导入设计,激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师,因为它产生于认识和需要,是人们力求认识某种事物的心理倾向,也是参与学习的强大动力。一堂课的导入是激发学生学习兴趣的关键步骤。导人得成功与否在很大程度上将影响学生的学习情绪,成功的导入可以拉近学生与教材的距离,对将要学习的语言材料产生亲切感。成功的导人可以扩充学生的文化背景知识,拓展视野,为深刻理解将要学习的语言材料奠定基础。成功的导入可以激发起学生的求知欲望,源源不断地产生学习动力。
在每节课的导人环节中,我经常采用贴近学生生活的图片、游戏、视频等多种手段。例如,外研版英语(新标准)教材(以下课本均指此套教材)初一上册Module 9 Atrip to the zoo Unit 1 Does the tiger eat meat?一课,学习有关动物名称的词汇时,我采用播放动物叫声让学生猜动物的游戏形式,学生非常积极踊跃地参与进来,经过反复的猜,学生将词汇与动物的叫声联系到一起,突出了动物的个性,学生反映记忆深刻;又如,初二上册Module 6 Afamous story Unit 2 The white rabbit was looking at its watch一课,我播放了一段生动的《爱丽丝漫游奇境》的英文版动画视频,学生看得津津有味,此时我给学生提出两个问题,1.If you were Alice,how would you be feeling?2.Whatwould happen next7学生纷纷举手。告诉我他们自己的感受和猜测下面要发生的事情,就这样我将Alice与我的学生连接到了一起。学生发挥想象,说得非常有意思。接下来我对学生说如果你们想知道How was Alice feeling?Whatwould happen next?请听下面的课文录音,看一看与你们想的和猜与Alice有哪些异同。这节课的教学相当得心应手;再如,初三上册Module 6 Save oar world Unit l It"s wasteful to throw away paper and metal一课,我上课假装匆忙进入教室说:“I"m so sorry that I"m late today”看到学生一脸的疑惑,我问学生:“Do you want to know why I"m late?”学生自然回答No。我告诉学生:“Because thetraffic is too bad”然后顺着这一线索带出车辆过多和各种污染的危害,自然引出本课话题。
二、提高课堂教学效果。将兴趣转化成内驱力
学习兴趣可以生成,但也可以消失。当一个个学习兴趣不断地转化成内驱力的时候,才能保持长久。当学生发现了问题,对问题产生了兴趣,有了探究的欲望时,成功与否是转化的关键。成功能增强学生的成就感和自信心,产生高一级的成就动机。如何将学习兴趣转化成内驱动力呢?几年来的教育教学实践告诉我,提高课堂教学效果至关重要。例如,初三上册Module 7 Australia Unit l I"m looking for thephotos that you took in Australia一课,我预先把Uluru山的变化图片设计出来,学习课文时时,山体会随天气变化而变化,不仅使学生叹服自然界的奇妙,而且对学生深入理解课文、全面理解课文有很大的帮助。又如,初二下册Module lHobbies Unit l do you collect anything?一课,我先介绍自己的爱好和感受,然后将我的邮票册让学生传看。学生们非常羡慕和好奇,有的学生爱不释手。此时氛围极佳,我用本节课将要学习和掌握的重点句型Do you collect anything?What isyour hobby?Why do you enjoy your hobby?When did you startdoing it?与学生聊天。然后布置一项调查活动,调查时须使用上面的句型。要求学生以小组为单位做调查,看一看哪个组的爱好多和有意义。结果发现学生们的爱好非常广泛,有的组涉及到绘画作品、学生作文集等。以上案例说明,学生需要通过真实的语言交际,真正理解了要学习的语言材料并形成了语言的综合运用能力时,才能产生了成就感。高效教学使学生找回了自信,内驱力不断的增强,这是对学生最好的鼓励。
三、运用形成性评价。鼓励学生完善学习过程
形成性评价包括对学生情感态度的评价、参与能力的评价、运用学习策略的评价等。通过对学生情感态度的评价,促进学生形成健康的人生观,增强自信心和学习英语的积极性;通过对学生参与程度的评价,发展学生的英语交际能力,交际意识、合作意识和参与意识;通过对学生运用学习策略的评价,提高学生的英语学习能力和语言综合运用能力。所以在英语教学过程中我更多地关注形成性评价。几年前,我开始使用学习过程评价表,评价项目包含:课前预习准备情况;课上积极回答问题情况;课上参与小组讨论情况;课下阅读课外书籍和练习听力情况;课下主动用英语与他人交谈情况以及课后完成作业情况等十余项。评价方式有:自我评价、小组评价、教师评价。学生每人一份评价表,每周末评价一次,分为优、良、中、可四个等级,并且以事实为依据写出公正的评语。学生先自我评价,后小组评价,教师写出最后评语,星期一反馈给每一位学生。学生可以及时看到自己的点滴进步与不足。
例如,我所教授的学生周xx,以前英语学习成绩一般,学习英语的热情也不高。通过学习行为评价表,小组组内评价:我了解到该生英语口语纯正、地道、流利。我就借机表扬了她,并力排众议,推荐她参加学校组织的英语口语比赛,结果她不负众望,得了个年级一等奖。此事之后,她变得勤奋了,开始努力学习英语了,渐渐地成为了班中学习英语的佼佼者。
又如,我所教授的学生朱xx,在施行课程评价表之前,自恃英语学习成绩不错,对英语学习评价表不以为然。我多次与之谈话,告诉他英语评价表的作用是督促激励你学习的进度表,也是衡量你学习效果的标杆。在我的劝说下,他开始尝试使用评价表。小组的鼓励,老师的激励,加上自己的查漏补缺,很快,该生成绩又上了一个新的台阶。
再如,我所教授的学生李xx和张xx,他们英语学习成绩 属于中等。一直以来,他们也曾努力过,但是收效甚微的结果使得他们不能坚持几天就松懈了。我通过小组评价,结合学生自评,发现他们两人有一个共同的不足,就是只爱学习新知识,不爱复习旧的知识。我在鼓励的同时加以点拨。本来就聪明的两个孩子很快明白老师的意图,加强了旧知识的巩固与练习。一段时间后,我知道他们可能会有所松懈,就及时鼓励他们坚持到底。一个学期过去了,两名学生都有不小的进步。我就鼓励他们继续努力,争取更大的进步,两名学生感谢了我,开心的笑着。
通过形成性评价,学生对学习产生浓厚的兴趣,真正地喜欢上英语,变被动学习为主动学习,思维活跃,并且在学习过程中能自觉地不断调整学习策略,构建和完善各自的知识体系,养成了良好的学习习惯,形成自己的学习风格。使不同层次的学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功。
四、即时鼓励学生,关注学生的点滴进步
在课堂教学中,学生只要积极回答问题,尽管错了,我都要从赞赏、启发的角度进行评议。首先赞赏他的那种勇于开口说的精神,然后给予指导,肯定他下次一定会成功。我记得有一次课上,学生张xx回答问题:Lingling and Daing aregoing to have a picnic in Sunday morning其他同学都笑了,他顿时脸红起来。我马上意识到,这道题对他来说并不难,所以,并没有像平时那样找其他同学帮助他,而是微笑着先引导他说出:Lingling and Daing alye going to have a picnic in themorning.Linding and Daing are going to have a picnic on Sunday之后,我叫他结合平时所学知识,自己说出正确答案:Lindmg and Daing are going to have a picnic on Sunday morning,我鼓励道:“That"s great”此时该生看着我信任的眼神,开心的笑了。
这件事情使我更懂得了教师的一个眼神、一个微笑,往往会给课堂带来意想不到的效果,使学生的智慧与潜力得以充分地发挥,从而激发学生的求知欲。如果学生站起来回答问题时,出于害羞、紧张、或拿不准答案而导致战战兢兢言不敢出。我就投去信任的目光,打消学生的顾虑,微笑着给学生一些提示,启发他们,让学生在轻松愉悦的气氛中完成自己的答案。由于我的言传身教,班上嘲笑同学的现象消失了,那些想回答却又怕开口的同学放开了胆子,敢于开口、敢于提问题的学生增多了。学生上课时有了安全感。
几年来,我在教学中运用激励法,增强了学生的自信心、自尊心,养成了不屈不挠、知难而进的学习习惯,提高了学习英语的兴趣,促进了学生非智力因素的发展。缩小了高成就与低成就学生之间的距离,有效地控制了学生的两极分化。我的激发于鼓励加强了师生间的情感交流,使我和学生们之间建立了良好新型的师生关系。在今后的教学中,我将继续根据本班学生学习的实际情况,结合学生的自身因素,灵活运用激励教学法,开展有效的课堂教学。
