【浅谈复习法在导入新课中的应用】

时间：2019-01-19 03:31:35　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　[摘要] 课堂教学艺术是一个整体。“新课导入”是其中的一个重要环节，在教学当中，许多老师都会经常应用到复习法来引入一节课的开始。那么，如何利用复习法才能较好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，把学生愉快地导入到新课的学习中去。
　　[关键词] 复习法生本教育
　　
　　课堂教学艺术是一个整体。“新课导入”是其中的一个重要环节，在教学当中，许多老师都会经常应用到复习法来引入一节课的开始。常言道：施教之功，贵在引导。如果由于教师采用恰到好处、引人入胜的导入方法，从课的一开始，学生就能以最佳的心理状态，必备的基础知识和较好的方法手段进入对新知识的学习探究，这对学生自主学习具有极为重大的意义。那么，如何才能运用好复习旧知识来让学生更好地学习新知识呢？在多年的教学过程中，让我深刻地体会到，要做到这样就要：
　　
　　一、找准结合点，让新旧知识架起一座桥梁
　　
　　复习法导入新课，顾名思义也就是说通过提问和复述，回忆前一节课、单元、章节的主要知识或以前所学的内容，通过复习旧知识的方式导入新课。从旧知识导入新知识，引导学生去发现问题、研究问题。当然，这必然要求复习的旧知识要与本节课新授的知识有较为密切的内在联系，故复习是一座架设在学生新旧知识之间的一座桥梁。因些，在教学过程中，教师如能在讲授新课之前，从新旧知识的联系中，抓住新旧知识的异同，找出知识的结合点，对旧知识加以概括，并提出即将研究的问题，这样既巩固了旧知识，又明确了新课的学习目的、任务和重点，而且也能激发学生的求知欲．使学生产生积极寻找问题答案的强烈愿望，既为学习新知识打好基础，又增强了对旧知识的巩固。如学习七年级思想品德“人际关系，人格取胜”一节，可从复习“养成热情开朗的性格”一节中引入，并提出热情开朗的性格对建立良好的人际关系有什么影响？这说明人格与人际关系之间有什么关系？通过这样的设问导入，不但复习了旧知识又能使学生根据教师设计的问题引入了对新知识的探求，使教师的教学过程表现得自然、流畅。当然，这要求教师要找准新旧知识的结合点，找准了新旧知识的结合点来导入，教师在教学过程中，就能使教学顺理成章地进入到新知识的教学中，而且由于引导学生从已知着手去探求未知，满足了学生的探求新知识的欲望和兴趣，使学生真正做到了学习的主人。
　　古人也曰：温故而知新。这正说明了复习在学习过程中的重要性。知识是系统连贯的，新知识是在旧知识的基础上发展起来的，接受新知识，需要学生具备一定的知识基础。由复习旧课导入新课，有利于知识间的衔接。提问与新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。这种方法便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进地开展教学，更重要的是便于学生的自主学习，使个人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育现代化实现人的现代化。
　　
　　二、加入新元素，让复习内容更具趣味性
　　
　　我们知道，新课的导入是安排在一节课的开头，而此时学生的注意力尚未完全集中，因而利用复习法导入新课，就必须要求教师尽快将学生的注意力集中起来。既然这样，教师在利用复习法导入新课的过程中，如何才能使学生的注意力集中到教师所讲的内容上呢？这就要求导入的内容具有趣味性，也就是说教师所导入的内容要能引起学生的兴趣，这样才能尽快地集中学生的注意力。众所周知，学习是一种积极思维的活动，而兴趣则是学习知识的动力，是发展思维的前提.对学生来说，兴趣的浓淡，心情的好坏，产生的学习效果截然不同.欢乐愉快的气氛，浓厚的学习兴趣，能使人精神振奋，学习效果倍增.夸美纽斯说：”兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一.”美国心理学家布鲁纳也说：”学习的最好动力，是对学习材料的兴趣.”符合兴趣的学习能使学生达到最优化的效果.保持对所学知识的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀.也就是说学生有了兴趣就有主动学习的动力，有了学习的动力，注意力也就集中起来，真正做到学习的主人。生本教育思想的发起者郭思乐教授也指出：学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。教育是为了帮助学生，而不是限制学生。因此，要能满足学生对生命成长的内在需要，教师复习的内容就必须能激发学生的学习兴趣。如学习“文明交往”一节，可先复习“建立新友谊”一节中的善交益友、不交损友、乐交诤友的内容，然后将俗语“近墨者黑，近朱者赤”引入课堂，激发学生去感悟交往需学会识别善恶，交往就要文明。这样，通过在一堂课的开始就复习一些有趣味性的内容，学生的注意力也就很快地集中到这一节课的学习内容上。当然，这必须要求教师将复习的内容加入新的元素，例如学生易于漫画、电影、电视镜头、新闻等形式，这样才能达到使复习的内容更具趣味性。也只有这样，学生才会把注意力集中在教学的内容上。
　　
　　三、遵循学生的认知规律，让学生学习更容易
　　
　　复习法导入新课其实就是利用学生已有的知识做铺垫，通过复述、提问等方式，激发学生去探求、研究新知识。其目的是让学生更好更容易地学习新课，而不是单纯对旧知识的重复。因而，它不但担负着“铺路”、“架桥”的使命，而且更是为了学生学习新课而准备的。所以，在利用复习法导入新课时，这就要求复习的内容一定要符合学生的认知规律，并结合学生实际，设置难度适中的问题。这样学生才会主动地探求、研究新课，学习也就容易得多了。相反，若复习的内容违背了学生的认知规律，脱离了学生的实际，学生就会“够不到”，自然而然就会感到索然无味，甚至挫伤了学生学习的积极性。这对学生的主动学习是极之不利的。故复习的内容、设置的问题一定要符合学生的认知规律，符合学生的实际，而且难度要适中。如学习“正确的学习方法”一节，可提问学生“中学生活的新变化是什么？”通过学生的亲身体现回答指出科目增加了、难度大了。然后复习导入好的学习方法对我们学习有非常重要作用，进而提问新课的内容“怎样才能培养正确的学习方法？”。通过这样来导入（一方面遵循了学生的认知规律，另一方面又结合了学生的实际），学生学习新课也就更容易了，更主动了。所以遵循学生的认知规律，结全学生实际也是复习法导入新课的一个至关重要的方面。
　　总之，教师在利用复习法导入新课时，就必须要找准联结点、加入新元素和遵循学生的认知规律，才能导入一节能激扬学生学习天性和学习潜能，使他们能积极、快乐、高质、高效地学习的课。真正做到“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的生本教育理念。

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