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    姥姥的剪纸 [我与《姥姥的剪纸》]

    时间:2019-01-13 03:32:11 来源:柠檬阅读网 本文已影响 柠檬阅读网手机站

      古人云“书中自有黄金屋”,朱熹也指出“读书百遍,其义自见”,还有杜甫所提倡的“读书破万卷,下笔如有神”等,无不强调了多读书、集广益的好处。这里,我就结合《姥姥的剪纸》这节课来谈一谈自己在指导学生进行课外阅读中的几点浅见。
      一、结合平时课内阅读教学传授读书方法
      课内阅读教学是学生获取课外阅读方法的重要途径,因为它的目的本身就是为了让学生掌握阅读方法。指导学生将课内学到的阅读方法运用到课外,做到“得法于课内,得益乃至成长于课外”、“以课内促课外”、“以课外补课内”。这种方法针对性强,学生容易接受,效果很好。平时我告诉学生拿到一本书后首先得问问自己。我想从中得到什么?接着快读目录,以得到一个总的概要。然后找到你想研读的内容,边看边想,在读中自悟,在读中自得,不懂之处画上符号。待阅读全书后再理清条理,思考不懂的问题。最后,欣赏品味精彩片段,体悟写法。
      在这节课上,我呈现的就是让学生体味文本,分析作者如何用正面描写与侧面描写相结合的写作方法一步步表现主人公姥姥的技艺高超。比如:在学生概括出姥姥剪纸“神”时,我随即追问:姥姥剪纸神在哪儿呢?文中哪些句子可以看出?为什么?请同学们好好朗读课文,画出有关句子,并在句子旁边用一个字或者词语、句子做一做批注。
      很快学生便找出了这样的句子:一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸,在姥姥的手里翻来折去,便要什么有什么了,人物、动物、植物、器物,无所不能。学生还用自己的语言进行了分析,趁热打铁,我随即在PPT上也出示了这个句子,并直接点出作者运用了对比手法、正面描写的方法,突出了姥姥剪纸的技艺高超。因此学生对自己找到的句子,也有了更深层次的理解,不知不觉之中就采用了老师的说法。我想这样的传授,不仅可以让学生更好地理解文本,而且在课后也能运用此种方法去阅读其他课外读物。
      二、把教材中的阅读拓展开来,和课外阅读相结合
      在平时的课内阅读教学中有意识地引导学生课外阅读的兴趣。如在《姥姥的剪纸》的最后环节,我领着学生领略了作者笑源诗一样的句子:事实上,我不管走多远,走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。在欣赏这段语言时,我还配上了合适的音乐,让学生慢慢融进文本,更好地体会作者对姥姥的那份真情。同时,我还布置了一项课外作业,找一找笑源的这篇写姥姥的原文,好好品读一番。我想这样的布置,学生一定会很有兴趣:这篇原文到底写了什么?跟书上的内容相比会有什么不同之处呢?带着这样的疑问,学生肯定能好好去阅读,并会从阅读中形成自己一定的见解。这样逐步培养学生对课外阅读的兴趣,让他们在阅读中去感受名著的魅力和灿烂文化的艺术所在。实践证明:只有培养了学生课外阅读的兴趣,学生才会变“要我读”为“我要读”。
      三、紧扣教材,在体悟的基础上读写结合,乐读善思
      读书贵在思考,既然学生已爱上了阅读,也有了一定的知识积累,我就让学生能牢牢占领课堂这个最稳妥的阵地,养成经常练笔的好习惯。
      比如本节课,我设计了这样一个教学环节,紧扣笑源与姥姥的浓浓深情,借助原文的一个片段:当时我也动过要学剪纸的心思,可惜我当时有其他的事,后来也离开了家乡,远离了姥姥,远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危,我才匆匆赶回家里,看到了一别三年的姥姥,此时她已被穿上了送老衣,很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了,我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看,我看到了一张有点浮肿的脸,再试试鼻息,姥姥还活着,我哇地一声哭了。我的姥姥还活着,我上学时起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。由执教的我,配合着浓浓乡愁的音乐《故乡》,深情地朗读出来。引领学生步入作者的内心深处,帮助作者完成他想对姥姥所表达的那份割不断的情感:完成一个小练笔――用自己的笔接着写这句话:我缓缓蹲下身子,就像小时候她抚摸我一样抚摸着她的额头,喃喃地说:往下写一写。
      因为有了对文本的理解,加上合适的音乐调动,学生此时就会把自己想象成作者,亲临现场,笔下自然就能生辉。哪怕是平时最不能写的孩子也会写上几句话的。再加上现场的展现,学生的情感自然被调动起来。
      最后,我想说,无论何时,只要我们踏踏实实地去钻研教材,钻研学生,学习先进的理论知识,尽心地做一个传道、授业、解惑之人,学生的心境与学业一定会变得有声有色。

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