【漫谈语文课堂提问的艺术性】浅谈语文课堂提问的艺术

时间：2018-12-29 03:34:28　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　要提高语文教学效率，必须提高语文课堂教学艺术，课堂提问是语文课堂教学艺术的重要方面。因此，如何设计课堂提问，如何运用课堂提问，如何引导学生积极回答并尽量回答好课堂提问，是语文教学中带普遍意义的重要课题。
　　叶圣陶先生在《大力研究语文教学尽快改进语文教学》一文中说：“我还要说教师只管‘讲’这回事。我想，这里头或许有个前提在，就是认为一‘讲’一‘听’之间事情就完了，像交付一件东西那么便当，我交给你了，你收到了，东西就在你手里了。语文教学果真是这么一回事吗?”回答当然不是。要改变语文教学一“讲”一“听”的“注入”模式，让学生在“听”老师的“讲”之外，还要多“思”多“答”，艺术的课堂提问是一种不可忽视的重要方法。
　　张志公先生在《语文教学需要大大提高效率》一文中说：“从旧传统承袭下来一个很不科学的做法是：语文教学限于书面，忽视口头语言的训练。”吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切问题》一文中说：“中小学语文课所用教学时间在各门课程中历来居首位。十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却大多数不过关，岂非咄咄怪事?是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的效率?”要改变叶老说的“注入式”教学模式和张老说的“忽视口头语言的训练”这两种弊端，真正实现如吕老所期望的“用较少的时间取得较好的效率”这一目标，认真搞好课堂提问显得十分必要。
　　叶老说的“一‘讲’一‘听”’，形象化地说明“注入式”教学的具体表现形式就是“满堂灌”。现在一些教师为了不背“满堂灌”的“罪名”，就把“满堂灌”变成了“满堂问”，以为这样就不是“注入式”而是“启发式”了。
　　 “满堂问”的表现形式有两种：一是老师向“满堂”学生提出一连串的问题，学生像青蛙满塘叫似地集体回答；二是老师自始至终都在问，陆续抽学生一个个起来回答。在大合唱式的集体回答中，表面看来课堂气氛活跃，热闹非凡，实际上许多学生只是不假思索随大流而已。如果一次提问只限于抽一个学生站起来单独回答，又往往使其他多数学生的思维活动处于消极状态中，不会认真开动脑筋。
　　如有位老师讲《看云识天气》时，严肃认真地问：“我头顶上是什么?”全班学生乱哄哄地答：“是头发。”“不对!头发上是什么?”“是帽子。”“也不对！”“帽子上是什么?”“是房顶。”“还是不对!房顶上是什么？”“是天空。”老师于是总结道：“这才对了，应当回答我们的头顶上面是天空。”
　　在一些无关紧要的“问题”上引导学生去兜一些毫无意义的圈子，机械、呆板、空洞无物，哪里是启发式?这是十足的“绕道式”、“牵羊式”。老师越是“绕”得花哨，“牵”得卖力，学生越是疲于奔命，气喘吁吁，完全陷于被动而又一无所获的局面中。
　　 “问答法”运用得好，确实能激发学生学习的主动性、积极性和求知欲，有着相当有效的使用价值。关键在于提问要提在点子上，要恰到好处，要能有效地启发学生思维，而不要故意“弯弯绕”；提问要看准时机，因势利导，指以方向，留以悬念，让学生自己豁然开朗，而不要越俎代庖。总的说来，提问要着眼于循循善诱，“诱”出强烈的吸引力，“诱”出巨大的推动力，要像母亲导儿学步那样，“或则扶其肩，或则携起腕”，而不是把孩子抱在怀里不放。《学记》云：“导而弗牵”、“强而弗抑”、“开而弗达”，正是为了强调多诱导，多鼓励，多启发。这才是“问答法”的精髓。那种从“满堂灌”的极端走向“满堂问”的另一个极端的形式主义做法，实际上不是“启发式”，而是对“启发式”的曲解，是对课堂提问教学法的亵渎。
　　课堂提问是语文“启发式”教学的重要手段，它的意义在于启发学生积极思维，引导学生生动活泼主动积极地学习语文知识，并通过教师精心设计的问题认真回答，把语文课本知识转化为实际运用的能力。优秀的课堂提问往往如同在学生的学习思维流程中有意设置的障碍，能充分激起学生思维流程的浪花，使学生们在动脑动口的紧张活动中，理解并进而牢固地掌握语文知识。
　　那么，应当怎样提问呢?课堂提问，是面对面地问面对面地答，是口头问口头答，无须动笔。这虽然和考试答题、作业答题没有什么本质上的不同，却有着形式上的区别。从课堂提问的实践看，由于口头答问时间不如笔答问题的时间那么充分、从容，学生往往或者抓不住要领，或者罗嗦重复说不到点子上。因此，提问者要精心设计问题，还要让学生有时间进行答题前的思考，不要提了问题就急不可耐地要求学生立刻回答。由此也能使学生养成良好的思考习惯，使他们提高思考能力、分析能力、表达能力。
　　提问要从课文实际和学生实际出发进行周密考虑，不要把学生水平估计得太高而把“问”设得很难，也不要把学生水平估计得太低而把“问”设得太易。太难太易都会事与愿违，达不到预期效果。要随时注意学生的反馈信息，调整提问的内容和程度。例如，向学生提出了一个启发性的问题，如果全班学生处于启而不发的状态，那可能是问题提得不够明确或者偏深偏难；如果向学生提出一个问题，学生满堂“青蛙叫”，轻而易举地回答出来，可能是所提的问题偏浅偏易，那就要在学生回答的基础上向纵深引导，提出新问题以作调整。
　　课堂提问要尽可能灵活多样，不宜采取千篇一律的方式。有时可以单问一题，接着再问二题，再问三题……环环扣紧，步步紧逼，层层深入。有时又可以一口气提出一连串的问题，倾箱倒箧而出，势如破竹而进，把学生“问”得瞠目，“问”得迷惑，让他们在瞠目与迷惑中思考，拨开云雾见青天。总之，尽可能灵活多样，尽可能避免简单枯燥地一问一答式。
　　课堂提问的设计应尽可能引发学生的兴趣，从而集中学生的注意力。在“兴趣”这种“动力”的推动下，学生便乐于去思考、去探究。
　　要让学生对老师的课堂提问产生兴趣，老师在设计问题时就要力求科学，做到不枯燥，不单调，由浅入深，由表及里，由此及彼，充分调动学生开动脑筋想问题，使人人乐于思考，从思考中出乐趣，从乐趣中出答案。
　　但提问中也不宜离开教学要求一味追求“兴趣”，而是要使“兴趣”更好地推动学生主动思考，敏锐感知，积极答问。如果提问时只是生硬地外加一些与教学无关的笑料和噱头，那么即使可以使学生笑得前仰后合，对于提高教学质量也没有多大益处。
　　提问还要注意量力而行，不要贪多，不要求深，努力避免引起学生的厌烦情绪。学生一旦产生厌烦情绪，就毫无兴趣可言了，教学效果也会因此受到影响。
　　
　　作者单位：江苏省新沂市第四中学（221400）

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