高职财务会计教学模式创新与实施|财务会计主要学什么

　　摘要：本文基于会计管理活动论和长期高职会计实务教学改革实践经验，创造性提出了工作过程为导向，企业业务链为架构体系的财务会计教学模式，以期实现高职技能型、应用型会计人才培养目标。
　　关键词：高职　财务会计　业务链　教学模式
　　
　　一、高职会计及职业教育模式概述
　　
　　(一)高职会计高职会计专业是以培养具有会计核算能力、会计分析能力为主的技能型、应用型会计人才，是为各企事业单位培养、输送能胜任各行业第一线会计职业岗位需要的高技能会计人才。企业的管理与运作需要记录、比较和分析经营活动信息，会计就是以货币为主要计量单位，反映和监督一个单位经济活动的一项经济管理工作。由于不同行业、不同企业经营管理业务各有不同，错综复杂，因此一线会计职业岗位需求的是熟练会计核算操作技能，熟悉企业经营管理业务的会计人员。而我们培养的学生毕业后从事哪个行业哪个企业是不确定的，这就要求会计人才培养过程中，除了训练学生基本的专业操作技能外，更关键的是培养学生会计专业思维，具备会计职业综合素质，使其具有会计职业分析、判断能力，具有融会贯通、灵活解决问题的能力。职业能力培养的关键是让学生熟悉职业环境，强化实务操作。现行我国高职会计专业教学体系中，从教育部的学科规范要求到各高职会计院校的教学计划中，都强调了实践教学。但因企业财务的保密性和岗位设置的唯一性等学科特点，会计专业不可能同工科成建制、大规模的在企业从事实践教学，会计专业只能从课程体系设计上考虑。而目前高职会计专业的课程教学体系一直沿袭本科教学，课程多从会计管理的宏观角度设计，理论与实践脱节，使得教学对象的专业技能、专业思维得不到有效训练，造成用人单位在会计人才市场上四处寻觅熟悉会计操作实务的从业人员，而大量的会计专业学生因不具备实务操作技能，难以就业的两难局面。当务之急，要解决会计人才培养的效果与市场需求之间矛盾，根本途径在于分析会计岗位职业能力，将会计职业环境融入课程设计中，对课程模式进行改革与创新。
　　(二)职业教育课程模式(1)学科系统化的课程模式。学科系统化的课程模式，是将各类课程按知识内容的顺序分阶段排列，形成各门课程相互衔接又各自为政的教学体系。到目前为止，这种课程模式仍是大多数职业教育的主流课程模式。学科系统化课程的逻辑性、学科系统性强，但忽视社会经验的获得和实践能力的形成。(2)学习理论导向的课程模式。学习理论导向的课程模式，是按照教学理论确定职业教育课程结构的方法，将教育目标定位于学生认知能力、一般行动能力和个性的发展，把有效的学习过程作为主导思想。该模式注重以学生学习为导向设计课程，但由于学习内容与职业行动的联系不够紧密，无法提供符合职业成长规律的工作经验。(3)职业分析导向的课程模式。职业分析导向的课程模式，是建立在职业分析和工作分析基础之上的课程开发模式，主要以起源于美国，在北美和澳洲等地得以推广的Cbe(Competencebased education)模式、德国职业教育的双元制模式、国际劳工组织开发的meB(modules ofemployable skiH)模式为代表。职业分析导向课程模式的特点是以满足产业和雇主对学习者要求为基本原则，以职业分析为起点，采用模块式教学方案，理论知识以必须够用为度。该模式的核心内容是重视学生的能力训练，强调学生职业能力的培养。(4)工作过程系统化的课程模式。20世纪末，人们认识到，职业能力除专业能力之外，还必须具备较强的方法能力和社会能力，工作中所需要的知识技能，必须与整体化的实际工作过程相联系。因此，职业教育的课程开发逐渐将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，培养学生积极主动的创造、设计能力，将“工作过程中的学习”与“课堂上的学习”合为一个整体。所谓“工作过程”，是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整工作程序。每一工作程序一般由工作人员、工具、产品和工作行动四个要素所构成。工作过程系统化课程是根据产品的“工作过程系统”确定“学习领域”后，以学生为中心而设计的一种课程方案。它强调通过各项实践行动，让学生以直接经验的形成来掌握最新知识、技能和技巧。
　　
　　二、高职财务会计教学模的现状及弊端
　　
　　(一)高职财务会计教学模式的现状　目前高职财务会计教学模式基本上是学科系统化课程模式，是本科财务会计教学的翻版。虽然各高职院校都强调技能培养，强化会计实践教学，但多数先理论教学再围绕理论知识进行实践，理论与实践课程并列。现行财务会计课程以资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的知识体系为排列顺序，分章节阐述各要素中各会计账户所反映的经济业务，最后归结到财务报告。现行财务会计课程架构体系的思路是以财务会计的最终目的――财务报告信息作为起点，追溯会计信息的形成，侧重于会计反映信息并参与经济决策的工作结果，忽视了会计所反映经济信息的来源以及如何针对不同的信息进行分类反映的系统化工作过程。
　　(二)现行高职财务会计教学模式的弊端　现行高职财务会计教学模式存在的弊端主要体现在以下方面：(1)偏重理论的系统性，不易学生理解与掌握。现行财务会计教学模式，在架构体系上将系统的六大会计要素信息分解到单个、零散的会计账户信息，从而针对一个会计账户涉及的所有经济业务归类讲解。如把资产项目中存货这一系统、抽象的会计信息分解为原材料、周转材料、委托加工物资、库存商品等多个会计账户，在原材料一个账户中既讲述各种形式的材料采购业务，又阐述发出材料的业务。这一教学思路，要求授课对象具有较强的理解能力，而高职学生多喜好形象思维，由于缺少实践认知，对企业经营管理活动不熟悉，这种由抽象到具体、化整为零的教学思路不易学生理解与掌握。(2)抽象学习，脱离会计职业情境。现行财务会计教学模式中，学生学习会计要素、会计账户等会计知识的过程是抽象的、被动的，与实际工作中会计服务于企业经营管理，记录、反映企业日常采购、生产、销售等具体经济业务的职业情境相脱离，忽视了知识与具体工作任务的联系，学生是“为了学习而学习”，不是带着任务去学习，为完成任务而主动获取知识。现行财务会计教学模式难以调动学生的学习兴趣与自主学习能力的培养。事实上，部分高职学生开始学习基础会计时，讲述形象、具体的会计工作流程和会计记账方法时，兴趣高、学习成效好，但步入财务会计学习时，知识过于系统性，会计核算方法多而复杂，难以形象理解，则对会计产生了畏惧与厌倦。(3)教学重复、耗用课时。会计核算的基本方法是复式记账法，即对企业生产经营过程中发生的每一项经济业务，同时在两个或两个以上相互联系的账户中记录，反映经济业务的来龙去脉。现行财务会计教学模式中，以会计要素及会计账户为线索教学，必然导致讲述先购料后付款等类似赊购的同一项经济业务分别在资产的原材料、周转材料等会计账户与负债应付账款、应付票据等多个会计账户中分别阐述，将同一任务内容分割成两个部分讲解，教学重复，耗用课时。由上可见，现行高职财务会计教学模式存在弊端。高职三年制教学计划学时少，学生又倾向于形象、具体思维，其思维与智力类 型有别于本科等学生的抽象、逻辑思维。因此，高职教育中的课程设计，首先应注重职业岗位能力分析与职业能力的分解，根据能力培养需要安排必备的专业知识，重构课程架构体系。其次，在课程组织中，遵循高职学生的认知规律：感性认识所学职业内容和工作环境，知道需要做什么，如何完成工作任务，完成任务需要获得哪些与工作岗位和工作过程相关的知识。最后，在课程设计中合理选择传授知识、技能的载体，在典型工作情境中借助载体让学生在“工作过程中边做边学，边学边做”。
　　
　　三、高职财务会计课程教学模式的构建
　　
　　(一)高职财务会计课程教学模式构建　主要的创新点可概括为以下方面：(1)工作过程为导向、企业业务链为架构体系的财务会计课程教学模式设计。会计是一项管理活动，会计服务于管理，是对企业日常生产经营活动涉及的资金运动的记录与反映。会计核算与企业经营管理活动密切相关。企业经营管理活动中的筹资、生产、投资活动及生产过程中的采购、生产、销售业务是环环相扣，周而复始，这些业务类型不同但都涉及资金运动，财务人员需要配合各业务部门办理相关资金结算，并及时确认、计量、记录与报告。会计这一核算工作过程是财务人员通过分工与协作，日常及时核算企业的资金运动，定期计算经营成果并报告会计信息的系统化工作过程。因此，基于工作过程为导向，企业业务链为架构体系的财务会计教学模式是以企业的筹资、采购、生产、销售、对外投资等会计工作对象为主线索(也可称为纵线索、空间线索)，按会计核算工作中典型的日常业务会计处理与期末事项会计处理为时间线索，区别出纳、会计等不同会计职业岗位工作的多维性课程教学方案。该教学模式，让学生置身于企业生产经营管理过程和会计工作岗位的职业情境中，认知职业环境，接受会计核算任务，与他人分工与协作，逐步完成各种类型经济业务的核算。(2)企业业务链架构体系的会计专业理论基础。截止目前，学术界对会计的认识可概括为两种基本观点：一种认为会计是一个信息系统；一种认为会计是一种管理活动。本人认为会计是一种管理活动，会计对象是企业经营管理活动中资金运动(也称价值运动)。企业的资金运动不断处于循环与周转中，企业资金在运动过程中分别采取了货币资金、生产资金和商品资金的形式，时间上不断继起，空间上相互并存，循环往复，周而复始。企业资金运动具体反映的是企业供、产、销业务链条，一个链条连接着另一个链条，企业管理的实质内容是业务链中的价值管理，会计就是对企业业务链中的价值记录、计算、反映与分析。财务会计课程的定位则是传授学生如何记录、计算业务链中的价值运动，获得会计核算的专业技术能力。(3)工作过程为导向的课程设计指导思想。目前，现代企业和社会已经步入到以过程为导向的综合化运作时代，除专业能力外，劳动者的核心能力和个性特征方面的综合素质越来越重要。职业教育中综合职业素质培养必须针对“解决综合性实际问题”来开展，在教学中最大限度地实现实践学习与理论学习的统一，建立起学习过程与实际工作过程的直接联系。即课程开发遵循“设计导向”的职业教育指导思想。设计导向的职业教育理论是目前欧洲和联合国教科文组织职业教育改革的主流指导思想，也是我国新一轮职业教育改革的倡导思想。工作过程为导向、企业业务链为架构体系的财务会计课程教学模式，正是“设计导向”职业教育思想在培养会计专业学生的会计核算能力中的具体应用与实践。本教学模式特点是“理实一体化”；“任务驱动式教学”。
　　(二)高职财务会计创新教学模式的创新　工作过程为导向、企业业务链为架构体系的财务会计教学模式与在现行会计要素架构体系的教学模式解决的均是如何对企业日常经济业务记录、反映的问题，只是在阐述过程中采用了不同的逻辑思维。针对高职会计教学特点，高职财务会计创新教学模式具有以下先进性：(1)高职财务会计创新教学模式的实用性。一是将会计学习置身于企业经营管理的职业情境中，便于学生的理解与掌握。若把会计信息与会计核算比做成品与零部件，则企业业务链架构体系的思路是先从零部件生产后到组装成品。学生在学习过程中犹如亲临企业，由始至终的参与经营管理全过程，在工作过程中为了行动而主动学习。该模式将学习融于职业情境中，贴近实际工作过程，更容易高职学生的理解与掌握。二是利于高职会计专业学生的思维训练。会计日常核算业务是面对企业各部门、各业务链错综复杂的经济活动。会计人员在会计核算工作中应首先分析、判断收到经济业务类型，再根据需要选择合理的会计核算方法予以记录，最后归纳、对外反映会计信息。企业业务链架构体系体现了这一具体、形象的会计工作过程，引导学生形成专业思维。企业业务链架构体系教学模式中，通过典型工作任务对同类不同形式业务进行归纳，举一反三，训练学生形成会计专业思维，能够触类旁通，灵活处理复杂多样的会计核算工作任务。三是理实一体，边做边学，提升学生学习的主动陛、创造性。会计核算是典型的实践性很强的专业技术。现行的会计要素教学体系先学习抽象的知识，再通过实训掌握操作技能，先由教师填鸭式向学生填充知识，再在单独的实训课程中让学生感受静止、枯燥的操作训练，不仅浪费课时，而且将技能与知识割裂，忽视了知识与具体工作任务的联系。本教学模式保持课程学习中工作过程的整体性，以典型任务方式引导学生学习相关理论知识、技能知识，让学生亲自实施，获得工作经验。该模式强调以学生为中心，关注学生在行动过程中所产生的学习体验和个性化创造。(2)保持了财务会计课程教学在会计专业教学体系中的一致性。财务会计课程的前序课程会计基础教材中，采用的是筹资、采购、生产、销售、经营成果计算的架构来讲解复式记账法在实务工作中的应用。财务会计的后续课程审计，无论在教材还是实务中也采用业务循环审计。企业业务链财务会计架构体系与会计专业其他课程前后衔接，体系一致，更利于高职学生会计专业思维的形成与培养。(3)企业业务链财会教学模式的前瞻性。随着经济的发展，价值链管理的理念已深入企业管理实践中。价值链管理理论认为，每个企业都进行设计、生产、营销、交货以及对产品起辅助作用的各种活动，所有这些活动都可以用价值链表现出来。企业的每一项经营管理活动都是价值链上的环节。在这条价值链上，伴随着物流，还有信息流、资金流在物流运作上的流转。会计核算就是对价值链上的资金流及时、时时反映。价值链管理以作业为载体，管理趋向作业管理，业务链架构体系与此思路相吻合，是价值链管理理念在高职会计教学中的具体实施与应用，具有前瞻性。
　　
　　四、高职财务会计创新教学模式的实施
　　
　　(一)技能和知识定位――会计核算能力和核算方法　高职会计专业学生能力目标：会计核算能力、成本计算能力、纳税申报能力、财务管理能力以及审计鉴定能力。其中会计核算能力是最基本、最核心的能力，是获得其他能力的基础。财务会计课程定位就是传授学生如何分析、判断不同类型经济业务，获得会计核算工作所必备的相关知识和核算方法与技巧，并知道应与哪些业务部门沟通与交流，如何与其他会计人员分工协作完成会计核算工作。
　　(二)企业业务链课程架构体系　工作过程为导向、企业业务链为架构体系的财务会计课程教学模式是兼顾工作对象、工作程 序、岗位等多维工作逻辑线索而设计。因此，企业业务链架构体系搭建采用“1+3”的框架结构，与会计工作岗位、会计核算工作程序等工作特点相融合。“1”即会计基础工作；“3”指会计日常核算、期末会计处理和财务会计报告。(1)会计基础工作。会计核算按照“管钱不管账，管账不管钱”的牵制原则，分为出纳、会计两大职业岗位，出纳负责企业资金结算的办理及资金的日常管理，会计负责各项经济业务的记录与反映。无论企业经营管理中哪一项目一般都会涉及资金结算与费用的发生。因此，企业业务链架构体系中首先提出各业务链中均涉及的会计基础工作内容。会计基础工作主要项目有：会计机构和岗位设置、出纳岗位的业务办理、资金结算业务的核算与日常经营费用的核算。(2)会计日常核算。会计日常核算是企业业务链架构体系中的核心内容，按照企业周而复始的筹资、生产、投资三大活动及采购、生产、销售的生产经营内循环业务链设计，将会计核算工作融入与其密切相关的企业经营管理的职业情境中。每一业务链中，对同一类型经济业务的不同形式，一一列举，分别设计典型任务。如在采购业务链中，按采购业务的付款方式，分别以现款采购、赊购、预付款采购等多种任务形式提出，通过相关必备会计核算知识的介绍，指导学生完成各项任务的具体核算。会计日常核算中的主要项目有：筹集资金的核算、生产准备的核算――长期资产购建、生产准备的核算――材料采购的核算、生产过程的核算、销售的核算、对外投资的核算。(3)期末会计处理。会计采用分期核算，每到会计期末，会计人员要例行财产清查、财务成果itg以及利润分配等期末会计事项处理。业务链架构体系将会计日常与期末不同的核算工作分别阐述，突出了会计日常核算业务复杂性、期末核算业务同一性的工作特点。会计期末处理的主要项目有：财产清查的核算、资产减值的核算、利润形成的核算、利润分配的核算。(4)财务报告。会计核算的最终目的是反映会计信息，形成财务报告。业务链架构体系中财务报告侧重于对日常会计账户信息的归类反映，将单个、分散会计信息分类归纳，系统反映，更符合学生接受新事物由点到面的过程和获得知识的认识规律。
　　(三)典型工作任务的组织　工作过程为导向、企业业务链为架构体系的财务会计教学模式采用典型工作任务方式来组织实施。以企业业务链架构体系为前提，提炼不同企业不同类型核算业务中具有代表性的业务作为典型任务，按照任务描述――任务分析一相关知识――任务实施的环节组织教学。首先简要描述相关业务活动，让学生接受工作任务；其次分析完成任务的关键点；第三传授必备的专业知识和操作知识；最后引导学生自主思考完成任务，获得工作经验。
　　
　　(编辑　聂慧丽)